張國強(qiáng)

[摘要]問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為主線開展教學(xué)活動的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，而且能大大提高課堂教學(xué)效率。高中地理教學(xué)中，教師可以通過熱點(diǎn)話題、生活情景、角色扮演、圖形信息引出問題，幫助學(xué)生牢固掌握地理知識。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué)法；高中；地理教學(xué)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）04009002

高中地理教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)突出，在活躍課堂氣氛的同時，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙引出問題，迅速抓住學(xué)生的注意力，有效實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法。

一、以熱點(diǎn)話題引出問題

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師應(yīng)注重引入有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與分析地理問題。例如教師可借助一些熱點(diǎn)話題巧妙地引出問題，通過分析問題、解決問題開展教學(xué)。實(shí)踐表明，融入熱點(diǎn)話題，學(xué)生思考問題的積極性更高，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果顯著。因此，教師應(yīng)多了解一些熱點(diǎn)話題，尋找熱點(diǎn)話題與地理教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢。

例如，2017年4月1日中共中央、國務(wù)院印發(fā)通知，決定在河北設(shè)立雄安新區(qū)，以更好地推動京津冀協(xié)同發(fā)展。教師可以以該熱點(diǎn)話題引入相關(guān)的地理問題，要求學(xué)生分析：

1.京津冀地理位置有什么特點(diǎn)？

2.河北省植樹造林，構(gòu)建京津冀生態(tài)屏障，分析該生態(tài)屏障的位置及生態(tài)效益。

分析：教師以熱點(diǎn)話題引出問題，更容易激發(fā)學(xué)生討論的熱情。提出的兩個小問題難度不大，第1問中，京津冀地理位置比較固定，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識不難回答。第2問同樣對生態(tài)屏障位置發(fā)問，并要求學(xué)生分析生態(tài)效益。學(xué)生應(yīng)從“屏障”找突破口，分析屏障所處的地形與方位。另外，分析生態(tài)屏障的生態(tài)效益應(yīng)注意回答的全面性，既要從地理位置方面分析帶來的好處，又要從環(huán)境方面進(jìn)行分析。

以熱點(diǎn)話題引出問題，既能讓學(xué)生了解熱點(diǎn)事件，又能很好地鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)分析地理問題的能力，因此，教師應(yīng)多借助熱點(diǎn)話題引出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，不斷提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)。

二、以生活情景引出問題

高中地理知識多而零碎，部分知識點(diǎn)比較貼近學(xué)生生活，因此，教師可考慮從學(xué)生生活情景入手引出問題，要求學(xué)生借助所學(xué)地理知識進(jìn)行分析、解答，在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。一方面，因問題從學(xué)生的生活情景中來，學(xué)生對相關(guān)情景較為熟悉，會更加主動去思考、去探究、去解決問題。另一方面，學(xué)生解決問題后，成就感油然而生，能夠從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，學(xué)習(xí)的積極性、主動性更強(qiáng)。

例如，在講解《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以所在地學(xué)生較為熟悉的工廠為切入點(diǎn)引出問題，要求學(xué)生思考、解答：

1.某工廠為什么選址在該位置？

2.該工廠給周邊經(jīng)濟(jì)造成哪些影響？

分析：教師從學(xué)生熟悉的工廠入手，引出相關(guān)問題，更容易激發(fā)學(xué)生思考的熱情。問題難度并不大，學(xué)生從自然因素、環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會因素方面進(jìn)行分析，不難得出答案。

高中地理教學(xué)中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，教師應(yīng)注重從學(xué)生熟悉的情景引出問題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行分析，做到學(xué)以致用，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生從自身生活出發(fā)提出相關(guān)問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識進(jìn)行解答。

三、以角色扮演引出問題

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新問題引出形式，給學(xué)生帶來新鮮感、新穎感?？刹捎媒巧缪莘ㄒ鰡栴}，使學(xué)生切身體會地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及應(yīng)用中遇到的問題，從而更加主動地去分析、去探究。實(shí)踐表明，采用角色扮演的形式引出問題，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在活躍課堂氛圍的同時，能夠順利達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可介紹說我國北起黑龍江，南至海南，西起新疆，東至沿海各省，都能種植油菜花，并向?qū)W生展示油菜開花日期等值線示意圖，而后要求學(xué)生扮演“教師”角色提出相關(guān)問題，并為其他學(xué)生講解如何解答。結(jié)果一些“教師”提出如下較有代表性的問題：

1.分析我國東南部油菜開花日期等值線分布的基本特征，并解釋原因。

2.分析新疆塔里木盆地周邊地區(qū)油菜開花日期等值線的分布特點(diǎn)，并解釋原因。

分析：學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，扮演教師提出相關(guān)問題，并為其他學(xué)生進(jìn)行講解，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且能大大提高學(xué)生參與的積極性。兩個問題難度不大，但都具有代表性，說明學(xué)生確實(shí)動腦筋思考了。要想順利解答問題，學(xué)生需要熟練掌握等值線基本特征。在教師的引導(dǎo)下，扮演“教師”的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起回顧相關(guān)知識點(diǎn)，最終其他學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)氣溫、地勢、油菜開花日期等順利地解答了問題。

學(xué)生扮演教師引出相關(guān)問題，并為其他學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生思考的積極性大大提高，獲得了良好的效果。

四、以圖形信息引出問題

高中地理知識與各種圖形密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)善于借助圖形引出問題，這不僅能鍛煉學(xué)生讀圖能力，而且圖形直觀性強(qiáng)，蘊(yùn)含的知識點(diǎn)多，有助于提升學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識的能力。

例如，教師可向?qū)W生展示世界部分主要農(nóng)業(yè)地域類型分布圖（如下圖），要求學(xué)生回答相關(guān)問題：

1.A地區(qū)處于我國華北地區(qū)，牲畜飼養(yǎng)方式主要是什么？

2.B區(qū)域主要農(nóng)業(yè)地域類型是什么？其發(fā)展的有利區(qū)域條件有哪些？

3.分析B、C兩地主要農(nóng)業(yè)地域類型的差異性。

分析：第1問根據(jù)已知條件，結(jié)合學(xué)生所學(xué)不難得出答案，即“以家庭圈養(yǎng)為主要方式”。第2問中，根據(jù)圖形信息不難判斷B為阿根廷潘帕斯草原，由此可知農(nóng)業(yè)地域類型為大牧場放牧業(yè)。分析其發(fā)展的有利區(qū)域條件時應(yīng)注重從草類、人口分布、交通條件入手。對于第3問，綜合分析B（大牧場放牧業(yè)）、C（乳畜業(yè)）區(qū)位特點(diǎn)及因素，從人文特點(diǎn)、自然特點(diǎn)方面進(jìn)行比較即可。

上述題目難度一般，要求學(xué)生熟練掌握世界地形圖，明確不同位置的地理狀況，根據(jù)所學(xué)進(jìn)行分析。教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)多借助圖形引出問題，多提出一些綜合性問題，不斷提高學(xué)生利用地理知識分析與解決問題的能力。

高中地理教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量與效率的方法較多，問題導(dǎo)學(xué)法優(yōu)點(diǎn)突出，教學(xué)針對性強(qiáng)，教師應(yīng)把握問題引出的關(guān)鍵點(diǎn)，借助熱點(diǎn)話題、生活情景、角色扮演、圖形信息，靈活、巧妙地引出問題，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，更好地為地理教學(xué)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱婷婷. 淺談問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016（2）.

[2]高會榮. 問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（22）.

（責(zé)任編輯周侯辰）