許淑穎

【摘要】非連續(xù)性文本是一個(gè)新興詞語(yǔ)，它是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非連續(xù)性文本發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章，抓住文章的中心思想。本文首先對(duì)小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)進(jìn)行解讀，之后介紹了非連續(xù)性文本教學(xué)的意義，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入的探討。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育不斷深化，非連續(xù)性文本資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用變得愈加重要。國(guó)家教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將非連續(xù)性文本閱讀的相關(guān)教學(xué)列入語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，素質(zhì)教育的開(kāi)展對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀制訂了更嚴(yán)格的教學(xué)要求。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的落實(shí)得到了良好的教學(xué)效果，讓小學(xué)生通過(guò)校園學(xué)習(xí)得到了更多的社會(huì)生活技能。

一、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)解讀

要想對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行研究，就要以連續(xù)性文本作為基本參照。連續(xù)性文本是由文字段落構(gòu)成的文本，在語(yǔ)文課本中的體現(xiàn)就是我們所說(shuō)的課文。非連續(xù)性文本的組成元素多為數(shù)據(jù)圖表、調(diào)查報(bào)告、圖文說(shuō)明、廣告等。與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本更加直觀地反映內(nèi)容，并且貼近生活。對(duì)于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，直觀的表達(dá)更容易被其接受，理解起來(lái)難度較小。有些表述時(shí)代背景的知識(shí)，用非連續(xù)性文本進(jìn)行論述，優(yōu)勢(shì)十分顯著。利用多種表達(dá)方式將內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易受到良好氛圍的影響，對(duì)語(yǔ)言的魅力能更好的把握。在學(xué)習(xí)文章《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以在講解中利用圖表進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)照女孩每次點(diǎn)燃火柴之后幻想到的是什么，得到的現(xiàn)實(shí)又是怎樣的。利用圖表將這些內(nèi)容都涵蓋其中，讓學(xué)生解讀。第一次小女孩見(jiàn)到的幻象是火爐，表明小女孩想要得到溫暖，然而現(xiàn)實(shí)充滿寒冷；第二次小女孩見(jiàn)到的幻象是烤鵝，表明小女孩想要得到食物果腹，現(xiàn)實(shí)中卻充滿饑餓；第三次小女孩見(jiàn)到的幻象是圣誕樹(shù)，表明小女孩對(duì)快樂(lè)的渴望，但現(xiàn)實(shí)中卻只有孤獨(dú)一人；第四次小女孩見(jiàn)到的幻象是奶奶，希望得到親人的疼愛(ài)，然而現(xiàn)實(shí)卻是殘忍的；最后一次小女孩見(jiàn)到的幻象是與奶奶一同離開(kāi)，想要幸福的生活，回到現(xiàn)實(shí)絕望無(wú)比。通過(guò)圖標(biāo)的形式將內(nèi)容進(jìn)行展示，學(xué)生能夠在填寫(xiě)表格的過(guò)程中再次深入地把握全文。所以，非連續(xù)性文本在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該引起廣大教師的注意，將生活與課堂相融合。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視非連續(xù)性文本的教學(xué)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)成果在實(shí)際中得到運(yùn)用。

二、非連續(xù)性文本對(duì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

非連續(xù)性文本能對(duì)閱讀起到輔助作用，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用。首先，非連續(xù)性文本的教學(xué)與語(yǔ)言應(yīng)用現(xiàn)狀相符合。利用廣告、地圖等對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，由課內(nèi)發(fā)展到課外，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，與學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r相符合。非連續(xù)性文本從表達(dá)方式上來(lái)說(shuō)屬于視覺(jué)性表現(xiàn)，圖像顯示比文字更加直觀，配以簡(jiǎn)單文字讓信息更方便傳達(dá)。最后，非連續(xù)性文本能夠?qū)滩倪M(jìn)行完善。非連續(xù)性文本在信息顯示上偏重提綱挈領(lǐng)，讓表達(dá)主題更加突出，與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比，在教學(xué)環(huán)節(jié)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。所以，對(duì)非連續(xù)性文本在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究具有非常重要的意義。

三、非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.增加非連續(xù)性文本重視程度

非連續(xù)性文本往往與生活密不可分，其表述的內(nèi)容大多為生活中的事物，例如廣告、地圖等，都是非連續(xù)性文本在生活中的實(shí)例。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多都收錄各種文學(xué)作品，具體到散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等都是連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占比例非常小。這就需要教師對(duì)非連續(xù)性文本在課堂中的應(yīng)用予以關(guān)注。對(duì)書(shū)本中所包含的非連續(xù)性文本進(jìn)行合理的利用，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，在連續(xù)性文本的教學(xué)過(guò)程中深化非連續(xù)性文本的應(yīng)用。此外，教師可以引入教材以外的非連續(xù)性文本展開(kāi)教學(xué)，將生活中的實(shí)例與課堂相結(jié)合，對(duì)非連續(xù)性文本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師還可以在教學(xué)實(shí)踐中融入其他課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在非連續(xù)性文本中把握重點(diǎn)信息。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用的，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從教師的角度來(lái)說(shuō)要重視非連續(xù)性文本的教學(xué)，將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本相結(jié)合，達(dá)到最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀非連續(xù)性文本

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式讓學(xué)生整理信息具有一定的難度，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地的從非連續(xù)性文本中獲得信息，那么必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。所以教師要對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息并進(jìn)行總結(jié)。有準(zhǔn)確的方法作為指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀速度會(huì)有明顯的提升，用較短的時(shí)間找到所需要的信息，對(duì)信息進(jìn)行辨別與整合。通常來(lái)講，技巧的使用需要以標(biāo)題、數(shù)據(jù)、圖像作為基礎(chǔ)。標(biāo)題是對(duì)整個(gè)材料的高度概括，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)如何解讀標(biāo)題。在開(kāi)展數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生可以從橫、縱兩個(gè)方面同時(shí)入手，進(jìn)行全面的分析。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要先把問(wèn)題閱讀一遍，帶著問(wèn)題進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀，快速地找出所需要的答案信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比總結(jié)

非連續(xù)性文本的構(gòu)成材料往往不是單一的，是由幾個(gè)材料共同組合而成，學(xué)生要想準(zhǔn)確把握文本所包含的信息，就要善于對(duì)信息進(jìn)行辨別，對(duì)得到的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要聯(lián)系掌握的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起符合自己的學(xué)習(xí)體系。對(duì)課堂中教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行弱化，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，不管是提煉出文本信息還是領(lǐng)會(huì)其大意，都是學(xué)生的個(gè)性化行為，都是學(xué)生健全自主構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮指導(dǎo)作用與組織作用，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并得到所需信息。教師在講解文章《詹天佑》時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生依照文章畫(huà)出工程建設(shè)的簡(jiǎn)單示意圖。通過(guò)自己親手繪畫(huà)，掌握詹天佑提出的不同開(kāi)鑿方法，并歸納其各自的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主探索發(fā)現(xiàn)詹天佑過(guò)人的智慧與杰出的能力。

4.利用非連續(xù)性文本激發(fā)學(xué)生興趣

教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行補(bǔ)充，增加學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀量，由量變達(dá)到質(zhì)變。除我們常規(guī)見(jiàn)到的數(shù)據(jù)、表格之外，還可以利用圖示、曲線等開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)閱讀充滿興趣。在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都進(jìn)入總復(fù)習(xí)狀態(tài)，要對(duì)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行梳理是一項(xiàng)任務(wù)量巨大的工作，學(xué)生在這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境中很容易產(chǎn)生逆反心理。如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生利用圖表進(jìn)行文章整理，就能夠讓學(xué)生的工作量大幅減少，學(xué)生可以從“重點(diǎn)詞語(yǔ)”“表達(dá)手法”“文章情感”等方面進(jìn)行信息提取，這樣得到的知識(shí)點(diǎn)清晰明了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，同時(shí)關(guān)鍵內(nèi)容一目了然。教師在語(yǔ)文課文教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，例如在學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》時(shí)，可以引入景區(qū)的導(dǎo)覽圖，將其和文章所敘述的游覽順序相對(duì)應(yīng)，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)覽圖將全文順序捋清，還可以讓閱讀的趣味性增強(qiáng)。此外，學(xué)生還能在課堂上學(xué)會(huì)如何看景區(qū)游覽圖。

5.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本

在語(yǔ)文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從連續(xù)性文本中提取所需要的資料，按照提取內(nèi)容進(jìn)行非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅提升。在學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《新型玻璃》一文時(shí)，教師可以利用表格的形式對(duì)新型玻璃的各項(xiàng)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)為新型玻璃設(shè)計(jì)名片。名片要涵蓋名稱、使用說(shuō)明等各項(xiàng)信息。這樣貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更深入地把握全文，又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

6.利用非連續(xù)性文本提升學(xué)生語(yǔ)文能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。非連續(xù)性文本閱讀在生活中多有運(yùn)用，在進(jìn)行非連續(xù)性閱讀時(shí)，更多的是在閱讀生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)生活，這就需要對(duì)非連續(xù)性文本閱讀加以利用，在生活中實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合。對(duì)生活中見(jiàn)到的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)其中要點(diǎn)，通過(guò)生活中的鍛煉，學(xué)生概括總結(jié)能力會(huì)得到大幅度的提升，而這種能力也會(huì)反作用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要的應(yīng)用。將非連續(xù)性文本融合到語(yǔ)文教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的中心思想，理清文章的主要脈絡(luò)。要想讓非連續(xù)性文本的應(yīng)用效果達(dá)到最佳，就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取有效的策略，讓語(yǔ)文教學(xué)在非連續(xù)性文本的輔助下獲得最佳的教學(xué)成果。

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