陳匯萍

[摘要]高中英語教學中，多數(shù)學校以英語基礎知識講解為重點，側(cè)重提高學生考試成績，忽視對英語文學作品的講解，使得學生對英語國家歷史、人文知識知之甚少，從長遠來看，不利于學生英語素養(yǎng)的提升。同時，以提高考試成績?yōu)槟康牡母咧杏⒄Z教學，與當前我國素質(zhì)教育理念相違背。因此，高中英語教學中，有必要開設文學欣賞選修課，引導學生閱讀知名的英語文學作品，感受英語文學作品之美，不斷積累與豐富英語知識，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]高中英語；文學欣賞；選修課；開發(fā)；實施

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04003802

英語作為一門世界通用語言，其形成和發(fā)展與英語國家的歷史、文化密切相關(guān)。為激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生深入了解英語國家的歷史、文化以及風俗，高中英語教學中，教師應注重英語文學欣賞選修課的開發(fā)與實施，引導學生閱讀與鑒賞著名的英語文學作品，使學生感受英語國家的發(fā)展歷史與文化底蘊，更好地掌握與應用英語這一世界語言。

一、高中英語文學欣賞選修課的開發(fā)

1.高中英語文學欣賞選修課的開發(fā)背景

新課標要求教學活動能夠突出“人文性”“文化意識”，因此，高中英語教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，做好文學欣賞選修課開發(fā)，不斷提高學生的語言能力、學習能力以及高中英語學科核心素養(yǎng)，拓展學生的國際視野。然而分析發(fā)現(xiàn)，無論是高中學校、教師，還是學生，對高中英語文學欣賞課的興趣不高，一些學校甚至認為開發(fā)英語文學欣賞課會影響學生的考試成績，因此不設置英語文學欣賞課，這一做法顯然與新課標不符，與素質(zhì)教育不符，不利于學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.高中英語文學欣賞選修課素材的選擇

為加深學生對英語國家的了解，提高學生學習英語知識的積極性及英語綜合素養(yǎng)，英語教師要提高認識，轉(zhuǎn)變教學觀念，從英語文學作品閱讀、英語影視欣賞、英語戲劇表演等方面入手，選擇合適的素材。

（1）素材應符合高中學生認知現(xiàn)狀

高中英語文學欣賞選修課素材應符合高中生認知現(xiàn)狀，內(nèi)容應由易到難，循序漸進。一方面，結(jié)合學生掌握的英語知識，從當代作家文學作品入手，選擇一些有代表性的文學作品，保證學生能夠看懂、了解其所表達的意思，逐漸培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。另一方面，當學生積累與掌握一定的英語文學知識后，教師可增加難度，安排學生觀看相關(guān)的影視作品，使學生了解英語國家的英語表達習慣，對文學作品中的英語表達有大致的了解。

（2）素材應能夠激發(fā)學生閱讀興趣

高中生精力充沛、好奇心強、思想活躍，開發(fā)英語文學欣賞課時，應抓住學生這一特點，選擇學生感興趣的文學作品，如Gone with the Wind、Jane Eyre、Adventure of Sherlock Holmes、The Adventures of Huckleberry Finn等，通過閱讀使學生了解主人公的經(jīng)歷，體會其中的喜、怒、哀、樂情感，更好地理解作品內(nèi)涵。要鼓勵學生主動查閱工具書，克服閱讀上的障礙。

（3）素材應能夠豐富學生的審美體驗

為激發(fā)學生閱讀英語文學作品的主動性，開發(fā)英語文學欣賞課時應注重使學生獲得良好的審美體驗，感受到英語文學作品的情感美、意境美、語言美，激發(fā)學生對英語文學作品的閱讀興趣。事實上每一部優(yōu)秀的英語文學作品都傾注了作者的大量心血，因此，學生每一次用心的閱讀，都是對主人公經(jīng)歷的體驗，促使學生對責任、自由、生命進行深層次理解，對學生的心靈也是一次洗禮。

二、高中英語文學欣賞選修課的實施途徑

為保證高中英語文學欣賞選修課的順利實施，學校應充分認識到開發(fā)英語文學欣賞選修課的重要性，結(jié)合學校實際，鼓勵各班級開設英語文學欣賞選修課；教師應結(jié)合教學實際，研究英語文學欣賞選修課具體實施策略；學生應在教師的引導下，聽從教師安排，認真學習。

1.導入與介紹

為獲得預期的課堂效果，高中英語文學欣賞選修課實施時應進行巧妙的導入。教師可結(jié)合學生高中英語所學內(nèi)容進行導入。例如，在學習Uint 7 The sea后，教師可引導學生閱讀Robinson Crusoe這一文學作品的相關(guān)章節(jié)，其中一些詞語學生剛剛學過，而且故事發(fā)生在海上，與學生所學內(nèi)容銜接較好，能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，為使學生對Robinson Crusoe這一文學作品有個全面的了解，教師可為學生介紹作者生活的年代、經(jīng)歷以及文學作品創(chuàng)作背景等，使學生充分理解作者塑造魯濱孫這一主人公的意圖，洞察當時的時代背景，引導學生進行更深入的閱讀。

2.閱讀與引導

在高中英語文學欣賞選修課中，教師應引導學生進行閱讀。為避免學生因遇到無法理解的生詞、生句而產(chǎn)生畏難情緒，教師應為學生講解閱讀的方法與技巧。例如，為提高閱讀效率，遇到生詞、生句時要求學生先簡單標記，靈活應用找讀、跳讀、略讀、精讀等技巧。同時，及時指出學生閱讀中的不良習慣。如部分學生邊閱讀邊

因此，筆者認為語塊理論的運用是必要的。

二、語塊概念及分類

語塊理論最早由Becker提出，他認為語塊是英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。對于這一現(xiàn)象，Lewis將其描述為chunks，而Wray將其描述為formulaic sequence。Wray將語塊定義為一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析。

Lewis將語塊分為四大類：多詞詞組（polywords），如by the way；搭配詞組（collocations），如raise dogs；固定話語（institutionalized expressions），如as cool as a cucumber；半固定語句（sentence frames and heads），如Firstly...Secondly...Finally...。Lewis的分類表明詞匯不僅包括單詞，也包括儲存在大腦詞庫中的詞的組合。

三、語塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

基于語塊理論的詞匯教學能夠有效提高學生的詞匯水平，主要有如下幾種方法。

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法即給出一個詞，讓學生盡可能地用英語說出與其相關(guān)的所有概念。在這個過程中，學生不僅能鍛煉口語能力，還能學到相關(guān)的知識。這些知識以語義場形式儲存在大腦中，這樣，學生在回憶時就能夠聯(lián)想到一系列相關(guān)的內(nèi)容。

例如，筆者在教授江蘇牛津高中英語M5U2時問學生由environment聯(lián)想到什么。有學生說pollution，后有學生補充air/water pollution；有學生談到earthquake，后有人補充tsunami，sandstorm，rainstorm；有學生指出要protect the environment等。筆者最后總結(jié)“x污染”的表達方式是在pollution前面加上一個名詞，然后讓學生舉例“噪聲污染”和“土壤污染”進行鞏固。筆者將earthquake，tsunami，sandstorm歸結(jié)為natural disaster的下位詞，storm指風暴，然后提問學生暴風雪的說法。這樣學生很快掌握natural disaster，以及storm的用法及意義。筆者總結(jié)說這些natural disasters很多是由于人們破壞環(huán)境所導致（順帶教授damage the environment），而我們應該protect the environment。學生可以由一個詞聯(lián)想到與它相關(guān)的很多詞，從而構(gòu)成大量語塊。

2.情境教學法

情境教學法的優(yōu)點在于將課堂與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生在實際生活中的語言綜合運用能力。因此，教師可以創(chuàng)設情境進行詞匯教學，這樣學生將語塊及其語用功能一同儲存在大腦中，實際運用時從大腦中提取最合適的語塊，語言會更具得體性。

例如，在教授get的相關(guān)短語時，筆者編了一個故事：天氣轉(zhuǎn)涼（get cold），John放學回家時沒帶傘，淋濕了（get wet）?；丶液?，John生病了（get sick），不能去上學，他很傷心（get sad）。由此，學生總結(jié)get的用法：get+adj.多指變得不好的事。讓學生舉出其他例子，如get angry。

3.類比聯(lián)想法

類比聯(lián)想法要求學生在學習某個詞匯的同時學習與其相關(guān)的其他內(nèi)容，如詞形轉(zhuǎn)換、近義詞、反義詞、固定搭配等。這樣，學生能夠?qū)@個詞有個系統(tǒng)的概念，使用時從記憶中提取更方便。

例如，在教apply時，筆者拓展了application（n.申請）、applicant（n.申請人）、applicable（adj.可應用的）。

固定搭配：

（1）apply...to sth.應用

e.g. In this way we can better apply theory to practice.

（2）apply to sth.適用

e.g. The book doesnt apply to beginners.

（3）apply to sb. for sth./to do sth.申請

e.g. He applied to me for/to do the job.

（4）apply oneself to sth.專心于

e.g. He applied himself to his work.

這樣融詞入句，學生在學習單詞的同時也學會了其用法。

四、總結(jié)

語塊理論將語義、語法、語境相融合，便于學生理解記憶、儲存提取詞匯，在使用時學生的語言會更加得體、地道，也增強了學生的學習興趣和信心。使用頭腦風暴法和類比聯(lián)想法能讓學生在大腦中形成關(guān)于某個詞的語義場，這樣一來，學生在下次遇到這個詞時能迅速聯(lián)想到與之相關(guān)的所有內(nèi)容，而設置具體的語境能讓學生熟悉某個詞的語用環(huán)境，避免因母語負遷移而產(chǎn)生的中式英語現(xiàn)象。因此，高中英語教師以語塊理論為指導進行詞匯教學是有必要的。

[參考文獻]

[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972.

[2]Becker J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt Newman， 1975.

[3]Lewis M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. London： Language Teaching Publications， 1997.

[4]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2002.

（責任編輯周侯辰）