摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育的進步，無論是教育界人士，還是廣大家長，對于改革教育方式的呼聲都愈加強烈。為了扭轉傳統(tǒng)教育跟不上時代發(fā)展步伐的局面，各級學校都在努力尋找適合當前學生發(fā)展以及適應當前教育潮流的教學方式。在這樣緊急的情況下，作為新時代引領的翻轉課堂教學法逐漸走入人們的視野，其在面臨著挑戰(zhàn)的同時，對小學數學的課堂教學起到了很大的優(yōu)化作用。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-08-28

作者簡介：何清龍（1971—），男，福建云霄人，中小學一級教師，本科，研究方向：問題意識的培養(yǎng)。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂能夠給予學生足夠大的空間，讓學生有足夠的時間去尋找適合自己的學習方法。小學學生的自我約束能力稍弱，因此學生學習習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，恰巧翻轉課堂對培養(yǎng)學生的學習習慣有著一定的促進作用。學生們可以自由地安排適合自己的時間去完成教師布置的作業(yè)。同時，在課后學生自己可以借助計算機進行學習；家長也可以陪同孩子一起完成當天的學習任務，方便了解自己孩子的學習情況以及學習的狀態(tài)。在這樣的課堂教學情況下，學生們能夠在家里自由輕松地學習。這樣輕松愉悅的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維。翻轉課堂有利于拉近師生之間的距離，讓學生通過翻轉課堂更加了解教師、信任教師，主動地去親近教師，遇到不會的問題，能夠隨時和教師進行交流，從而養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

二、如何運用翻轉課堂優(yōu)化小學數學課堂教學

1. 課前利用教學視頻，完成自我學習

翻轉課堂的教學模式中，視頻教學是主要方法之一。在翻轉課堂的教學模式中，教師更加注重視頻的使用。在這個信息化的時代，一板一筆的教學方式顯然不適應當前教學的發(fā)展。翻轉課堂的視頻需要短小精悍，講解內容要做到清晰易懂，選取的元素要順應小學生的審美觀念，這樣才易于被學生接受，才能夠起到優(yōu)化課堂的作用。除此之外，視頻教學可簡單地分為三步：第一步，教師將提前準備好的教學視頻通過網絡發(fā)送給每一個學生，讓學生有足夠的時間去進行課前的自主學習，提前了解下一堂課的學習內容，做到心中有數。第二步，教師課上的視頻應用。對于小學數學教學視頻的制作，要注意視頻的趣味性和知識緊密結合，這樣才能夠起到良好的教學效果。例如，在教授數學運算“11+8=？”的時候，教師可以用視頻展現出來，讓學生進行運算。桌子上一共有11個蘋果，饞嘴的小男孩忍不住偷吃了8個，那么仔細數一數桌子上還剩幾個？這樣的畫面感將所要講的數學題展現出來，很容易將學生帶入情景當中，從而讓學生喜歡學習數學。第三步，教師將教學視頻發(fā)送給學生以及家長，有利于家長了解孩子當天的學習內容，同時也有利于學生針對自己課上沒有聽懂的知識進行知識的回顧。

2. 課上討論互動，深入分析疑點

翻轉課堂教學具有十分明顯的優(yōu)勢，但是在教學方式的落實上仍舊不太理想，原因在于傳統(tǒng)教學思想的左右。很多老教師的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，他們在短時間內無法摒棄原來的教學方法，或者從一定程度上來說仍然沒有意識到傳統(tǒng)教學理念的落后。例如，傳統(tǒng)教學觀念下的教師認為“4+5=9”的問題學生們無需借助工具或者情景的設置來完成，只需要動動手指算算就可以了。傳統(tǒng)的教學模式更多地注重知識的傳授以及課后的知識檢測，很少有教師會花費大量的時間讓學生去進行知識的沉淀。換一種說法，很少有教師花費大量的時間讓學生對自己所學的知識提出疑問。而翻轉課堂教學的模式下，教師可以讓學生成為教師，成為課堂的主宰，教師更多地注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、提出問題的能力。

比如，讓學生出題，但是學生出的題自己要會做。這樣，學生會很開心地出題去想辦法難住自己的教師，同時也會主動地去學習。這樣兩種教學模式相比較，后者顯然更容易讓學生接受，同時也利于培養(yǎng)學生學習數學的興趣。領導者要通過一系列的教學實例去告訴老教師們翻轉課堂的優(yōu)勢，從根本上讓教師們意識到傳統(tǒng)教學模式已經與時代脫節(jié)，從心底接受翻轉課堂的教學并且貫徹落實，這樣才能夠讓翻轉課堂發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

3. 課后總結經驗，不斷提升

翻轉課堂的運用對師生來說還比較陌生，這需要教師在實踐中不斷去發(fā)現問題和總結經驗，總結翻轉課堂的教學經驗，體現出翻轉課堂比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)越性，進而提高教學效率。比如，在教學圓這部分知識時出現了各種各樣的問題，后排的學生反映看不清視頻，理解能力較差的學生不斷提出問題，需要教師加強指導；而學習能力較強的學生早已完成教師安排的任務。這讓教師左右為難，如果教師不能安排得當，就會影響教學進度和質量。因此，課下教師要把這些問題總結起來，并想辦法去解決，便于今后更好地教學，這樣就能充分發(fā)揮實踐的作用。

參考文獻：

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