張燕萍

【摘要】我國偉大的教育家陶行知先生其博大精深的教育思想、獨具創(chuàng)造的教育改革和實踐，是現(xiàn)代教育改革與實踐的寶貴財富?！吧罴唇逃?，社會即學校，教學做合一”三大部分組成的“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的主體和重要組成部分，影響極為深遠。長期以來，我國的教育不斷嘗試改革與創(chuàng)新，旨在使教學更有效地進行，如何使數(shù)學教學更高效是值得關注的問題。

【關鍵詞】生活教育；數(shù)學；低年級

偉大的人民教育家陶行知先生其博大精深的教育思想、豐富而獨具創(chuàng)造的教育改革和實踐，對當今教育仍有積極的指導作用。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“生活教育”理論，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應該從學生的生活中來”。

一、利用教材內容，將數(shù)學生活化

1.捕捉生活素材

我們的實際生活是數(shù)學的源起，是數(shù)學學習的重要資源，但有時它與實際生活又有一定的距離。作為數(shù)學教師，一定要善于利用教材，重組教學內容，把握好兒童與生活實際的“切合點”，將教材中反映的間接生活與學生的現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，讓數(shù)學知識蘊含在多姿多彩的現(xiàn)實生活中，使數(shù)學生活化。數(shù)學教學時，為學生提供一些學生熟悉的蘊藏著抽象的數(shù)學知識的生活事例或生活原型，不僅有利于激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，而且還有利于學生將抽象的數(shù)學知識內化成具體的形象。

以蘇教版一年級上冊第三單元的《分一分》為例，教材例圖是超市里兩個擺滿商品的貨架。在教學時，我創(chuàng)設了去超市購物的教學情境，學生在日常生活中都有逛超市的經(jīng)驗，必然覺得這個場景很熟悉，也就有了學習的熱情與興趣。期間提出怎樣能找到自己想要的東西這個問題，例如，老師想買一本書，該到哪里找呢？憑借學生的生活經(jīng)驗，不難想到要去文具區(qū)選購，因為超市里商品的擺放都是按照它們各自的用途歸類的，不經(jīng)意間，我們已將分類的含義與意義傳授給學生，也使得學生感受到生活中分類的現(xiàn)實意義。這樣的選材，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學生身邊他們感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣和動機。

2.創(chuàng)設生活情境

從學生熟悉的情境和感興趣的事物切入，學生能迅速進入思維的“最近發(fā)展區(qū)”。創(chuàng)設生活情境應更多考慮學生的生活經(jīng)驗，挑選學生感興趣的事物，將學生的學習與生活建立起一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學生更有學習的動力。

以蘇教版一年級上冊第一單元的《數(shù)一數(shù)》為例，作為一年級進入小學的第一課，我將學生帶出了校園，走進學生樂于來到的兒童樂園?？紤]到一年級學生從幼兒園剛剛升入小學，對學習環(huán)境必然是陌生的，他們熟悉的環(huán)境是與玩相伴的，我將數(shù)學課堂轉化成孩子們的游玩交流會。孩子對兒童樂園必然不會陌生，對于玩，他們應該是津津樂道的，讓他們回憶去兒童樂園玩的經(jīng)驗，結合教材例圖初步感受數(shù)，并學會簡單的數(shù)數(shù)。

二、鍛煉學生思維，促進數(shù)學生活化

1.喚起學習興趣

皮亞杰的認知發(fā)展理論指出：學習是一個“同化”和“順應”的過程。新知識是在舊知識基礎上發(fā)展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應知識準備的學習，學生難以把新知識同化于已有的認知結構，且缺乏學習興趣。因此，我們在數(shù)學教學中，要創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，將學生感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓學生在真實的生活情境中學習數(shù)學，感受到生活中處處有數(shù)學，以激發(fā)學生的學習興趣。

以蘇教版一年級上冊第二單元的《比一比》為例，教學比高矮時，我先和學生一起玩了摸高游戲，比比誰摸得最高。我先請一位個子較小的孩子摸一摸，并在黑板上標記，再請一位個子較高的摸一摸，最后我自己摸一摸并做好標記。學生必然發(fā)現(xiàn)我們三個人摸得不一樣高，學生由此感知人的高矮，接著的“比一比”活動，更讓學生在玩中學到了知識，找到了學習的歡樂。

2.引導自主探究

俗話說：“實踐出真知”，創(chuàng)設運用數(shù)學知識的情境，給學生更多實踐活動的機會，有助于學生更全面、準確、深刻地理解數(shù)學知識，有助于學生逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性體驗，理解和掌握數(shù)學的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

以蘇教版一年級下冊第五單元的《認識人民幣》為例，我把整節(jié)課設計成以活動為主要形式，全班興致盎然地參與各個程序的活動。其中的“買東西”活動，便調動了孩子們的積極性。我在講臺上分別擺放了筆記本、文具盒、鉛筆、橡皮等教具，并且標明了價格，讓孩子用自己課前準備的人民幣學具進行購買，學生既興奮又認真，仔細地選擇自己喜歡的商品，并付給“售貨員”錢購買下來，全班學生很快學會使用錢來購物，學會了各種不同的付錢方式，還知道了錢多了該找多少錢的問題。雖然活動花去了一些時間，但學生頭腦中留下了人民幣清晰而深刻的印象。課上學生“動”了，也“活”了，錢的觀念也逐步形成了。

3.培養(yǎng)數(shù)學意識

低年級學生通過課堂練習，能解決一些簡單的實際問題，但這些都是經(jīng)過一定人為的數(shù)學化處理的，而真正的內化需要學生將知識運用到實際生活中去。因此，教師應倡導學生融入生活實際，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去認識事物，用數(shù)學的概念與語言，反映和描述生活實際中的問題。

對于低年級學生來說，有些活動需要家長的配合，通過實踐不但能鞏固學生的知識，而且使數(shù)學知識向課外延伸，在提高學生解決實際問題能力的同時，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。同時也指引了學生用數(shù)學的眼光觀察“生活中的數(shù)學”，使學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。

教學中我深刻體會到，只有使教學的內容貼近、融入學生的生活，使教學扎根于深厚的生活土壤之中，才能使書本上符號化的知識具有生命狀態(tài)，才能使數(shù)學課堂充滿生命的活力，使學生更加喜歡數(shù)學，更加主動地學習數(shù)學。

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