黃春花

[摘要]古今的很多教學案例都表明，思想政治課堂作為德育課的主要陣地，教師不能枯燥乏味地教，必須關注學生的心理需求，解放學生的思維，釋放學生的生命力。思想政治課堂中設置的問題要以社會主義核心價值觀為引領，要做到生活化、情境化、幽默化、接地氣，只有這樣才能吸引更多的關注者和學習者。

[關鍵詞]思想政治；生活化；情境教學；核心價值觀

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04005302

前幾天，我上了一節(jié)錄像課，教學內容是生活與哲學第十課第一框“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法發(fā)展的要求”，以蘋果牌手機iphone來創(chuàng)設情境，但是試講時課堂氣氛不夠活躍，學生配合度低，課堂教學效果不好。課后有學生吐槽：“又是iphone！”大呼教師崇洋媚外。恰逢當時有一條在朋友圈轉發(fā)率極高的信息：德國電信宣布，中國華為公司正式推出5G網(wǎng)絡。這時候，我才意識到：國產手機的競爭力在日漸增強，為什么我不以華為系列手機的發(fā)展為例呢？于是我舍棄iphone，以華為系列手機的發(fā)展為例創(chuàng)設情境，再次上課時學生能積極參與課堂教學活動，課堂人氣指數(shù)“爆棚”，情感態(tài)度價值觀的教育目標得以實現(xiàn)。同樣的教學內容選用的案例不同，教學效果截然不同，這引起了我的思考。

一、修改前的教學過程

我以“蘋果系列手機的發(fā)展”為例進行導入，讓學生思考討論“蘋果手機越來越出色”的原因，結果學生主要從蘋果公司投入大量的人力、物力角度思考，偏離主題，最后只能由我自己總結蘋果公司成功的原因，引出了“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法發(fā)展的要求”這一內容，課堂“點火”失敗。

接著在學習“辯證否定觀”這一內容時，我選用了iphone6和iphone7的比較圖，讓學生討論辯證否定觀的含義、特點和實質。學生對這兩代手機案例不感興趣，原因是之前我講辯證法的總特征“聯(lián)系觀”和“發(fā)展觀”時已經(jīng)用過iphone手機這個案例，加上這個班級的學生大多來自農村，家庭條件不是很優(yōu)越，他們對蘋果手機不是很了解，所以參與的熱情不高。

最后在學習“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識”這一內容時，我以蘋果第一代手機為例來講解辯證法的革命批判精神的理論依據(jù)和內涵，學生根本不愿意參與思考，更不愿意參與討論，課堂教學陷入“僵局”。最終只能由我自圓其說，根本沒有達到突破教學難點的目的。

修改前的教學圍繞iphone手機創(chuàng)設情境，按照課本設置知識的順序“辯證否定觀的含義、特征、實質”等內容引出“辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識”等相關知識，使教學過程十分流暢，銜接也十分自然。但這節(jié)課課堂人氣不足，學生參與度不高，氣氛總體沉悶。

二、修改后的教學過程

導入：隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國產手機的競爭力日漸增強，下面老師就通過一組圖讓大家了解一下國產華為手機的發(fā)展史。通過播放華為P1到P10系列手機的組圖，讓學生認識到：華為手機的更新速度越來越快，功能越來越完善，華為公司越來越出色，這是為什么呢？（學生回答：因為華為公司不斷追求創(chuàng)新，完善手機功能……）今天我們就來看看華為公司成功背后的原因，體會樹立創(chuàng)新意識的重要性。

【情境一：是什么——找聯(lián)系】

我們身邊有很多人都使用過或正在使用華為手機，而華為P1從2012年7月發(fā)展到今天經(jīng)歷了不斷蛻變的過程，逐漸走進人們的視野被人們認可和關注。

探究：請你以華為P10與華為P1為例，說明它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。華為P10在更新過程中是不是完全否定了華為P1的功能呢？

在情境一中，通過兩部不同年代手機的比較，讓學生知道“新手機”是對“舊手機”的批判繼承和發(fā)展，肯定“舊手機”中好的東西，完善“舊手機”中不夠完美的東西，進而推出辯證否定觀的相關知識。通過對比圖，更能調動學生進行思考和交流，教學效果相對不錯。

【情境二：為什么——找原因】

從2012年7月華為P1發(fā)展到今天華為P10，之間經(jīng)歷了很多不為人知的辛酸和血淚。僅以華為P7手機為例，我們來找尋一下華為P7在2015年4月被迫停產的原因。情景劇“很受傷”中，P6、P7、P8三部手機的對話說明了什么？

探究：目前華為P7手機已停產，這體現(xiàn)展示了唯物辯證法的什么道理？

在情境二中，我以情景劇“很受傷”切入本節(jié)課的一個難點。讓學生扮演不同的角色，通過華為P6、P7、P8之間幽默風趣的對話闡明難點問題。之后，又通過一個微課展示案例和課本對應知識的內在聯(lián)系，進而突破難點。

通過交流分享和游戲活動，學生有了親身體驗和感性認知。這樣的情境教學能極大地引起學生的共鳴并激發(fā)學生的積極性，從而推動學生后續(xù)探究活動的有效開展。

【情境三：怎么辦——明啟示】

華為手機的更新?lián)Q代離不開研發(fā)團隊一代代的努力以及不斷融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。華為公司不忘初心，繼續(xù)前行，而今生產出來的華為P10手機深受廣大消費者的喜愛和認可。如果華為公司一如既往地努力，我們堅信在不久的將來，華為公司能登上世界手機最高峰。

探究：華為手機的更新?lián)Q代離不開研發(fā)團隊的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神要求我們怎么做呢？

通過解讀一段華為公司成功的案例材料，讓學生提高解讀分析材料能力的同時認識到華為公司成功的原因在于樹立創(chuàng)新意識，敢“破”、敢“立”。同時通過“我是未來設計師”活動，讓學生自己動手為老師、同學、宿舍管理員量身設計手機，提高學生動手操作的能力以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生愛校、愛師的情感。

三、教學反思

教育家杜威指出：“為了激活學生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段?！碧招兄壬仓鲝垺吧罴唇逃?，社會即學?！薄８咝У恼握n堂需要直面現(xiàn)實生活，接地氣，才能引起學生的共鳴。所以，這節(jié)課我采用了“一例多境”的教學模式。圍繞一個主題案例，設置相關的情境，將理論知識寓于其中，貫穿整節(jié)課，使整節(jié)課更清晰、更有條理。修改后的課堂教學更有人氣，是因為修改后的教學更接地氣。具體來說，做到了以下三點。

（一）以多樣化的生活情境為基礎

教學的對象是學生，情境設置是否合理影響學生的學習興趣、學習效果。在學習唯物辯證法的總特征“聯(lián)系觀”和“發(fā)展觀”時我就已經(jīng)以iphone為例進行了講解，學習“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法發(fā)展的要求”仍用iphone為例進行講解，學生會“審美疲勞”，沒有探究的熱情，對相關問題情境“不想說”“不愿說”。修改后我以“華為系列手機的發(fā)展”為主題創(chuàng)設情境。大部分學生都使用國產手機，以“華為系列手機的發(fā)展”為主題創(chuàng)設情境能使學生有“似曾相識燕歸來”的親切感和熟悉感，拉近了理論和學生的距離，讓學生“想說話、能說話、會說話”。正因為把現(xiàn)實生活融入思想政治教學中去，以學生多樣化的生活為基礎創(chuàng)設合理的情境，才使修改后的教學更接地氣，更好地調動了學生的學習興趣，課堂才更有人氣。

（二）以接地氣的問題設置為載體

影響學生課堂參與度的關鍵在于問題設置是否恰當。修改前，我在導入部分設置的問題指向不明，學生容易偏離主題，導致課堂“點火”失敗。在學習“辯證否定觀”這一問題時，由于學生不理解問題情境中的“自我肯定”“自我否定”這些詞，難以回答設問，課堂“加熱”不足，氣氛越發(fā)沉悶。經(jīng)過修改后，我設置了接地氣的問題，從而激發(fā)了學生參與探究的積極性。接地氣的問題應遵循如下原則：

1.案例生活化。比如華為P10手機和華為P1手機有什么區(qū)別和聯(lián)系？回答這些問題時，學生能聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗說出內心的真實想法，因為他們身邊有很多人正在使用華為手機。

2.問題開放性。在讓學生為老師、同學和宿舍管理員設計手機這一情境中，學生提出了建設性的意見，激活了思維，擴大了想象空間。

3.環(huán)節(jié)幽默化。在情景劇“很受傷”中，通過華為P6、P7、P8三部手機的對話，讓三個演員通過幽默風趣的方式把復雜的問題簡單化，通過幽默的對話化解知識難點，實現(xiàn)了寓教于樂的目的。

（三）融入核心價值觀的教育

習近平指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。社會主義核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層次的力量。廣大青年學生要從現(xiàn)在做起，從自己做起，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循。通過華為手機案例的分析，使學生初步樹立愛國意識與創(chuàng)新意識，增強學生對國產手機的認可和信心，在日常的生活中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變。這也是這一框的情感態(tài)度價值觀目標。在修改后的教學中，學生通過分析情境，體會到創(chuàng)新的重要性和緊迫性，樹立了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了愛國精神。修改后的教學通過創(chuàng)設立足于學生生活的教學情境，運用換位思考的方法將社會主義核心價值觀融入學生的思想深處，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，比起修改前教師直白地灌輸創(chuàng)新的重要性，更能觸動學生心弦，更易被學生接受，受學生歡迎。

總之，生活賦予了思想政治教學豐富而又深刻的內涵，我們的課堂教學既要源于生活，又要融入生活。只有扎根于生活這片沃土，才能真正提高學生素質，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

[參考文獻]

朱建國.創(chuàng)設情境培養(yǎng)興趣[J].學校管理，2007（2）.

（責任編輯袁妮）