蔣群鋒

摘要：核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點。在設(shè)計預(yù)習(xí)時，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，基于學(xué)生的需求，以預(yù)習(xí)的興趣點切入，巧妙置形、破淡求鮮，能激發(fā)學(xué)生愿預(yù)；以預(yù)習(xí)的方法點切入，顯性授法、破虛求實，能指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)；以預(yù)習(xí)的困難點切入，搭建平臺、破難求易，能幫助學(xué)生易預(yù)；以預(yù)習(xí)的閃光點切入，展示自我、多元評價，能激勵學(xué)生樂預(yù)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；切入點；核心素養(yǎng)

時下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界關(guān)注的焦點?！鞍l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”是我國全面深化課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)。因此化學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計中，教師普遍關(guān)注于課后作業(yè)上，對課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的研究相對較少。筆者利用中國知網(wǎng)等文獻數(shù)據(jù)庫對近幾年的有關(guān)“預(yù)習(xí)作業(yè)”的文獻進行研究，發(fā)現(xiàn)大部分仍然著重于學(xué)科知識點考查的設(shè)計。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：完全基于知識點考查的預(yù)習(xí)，學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏積極性、主動性，取得的效果不佳。主要原因有：①預(yù)習(xí)要求過于單調(diào)；②無具體方法指導(dǎo)；③遇到困難無法解決；④預(yù)習(xí)效果得不到展評；⑤學(xué)生素養(yǎng)無法得到明顯提高。鑒于此，筆者嘗試研究了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的幾個“切入點”，并進行實踐研究。實踐證明：這樣能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為接下去高效課堂做鋪墊，利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以預(yù)習(xí)的興趣點切入，巧妙置形、破淡求鮮，激發(fā)學(xué)生愿預(yù)

以前，筆者布置初中化學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，基本都是書面形式，學(xué)生也大都是看書后完成，方式單調(diào)、乏味。后來，筆者改為“設(shè)置多樣化的預(yù)習(xí)形式、趣味化的預(yù)習(xí)內(nèi)容、個性化的預(yù)習(xí)任務(wù)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣大增。

1.設(shè)置多樣化預(yù)習(xí)形式

化學(xué)作為一門豐富多彩的學(xué)科，可以挖掘其特點，布置多種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀察類、調(diào)查類、查詢類、繪圖類、制作類、實驗類、實踐類等均可。如在學(xué)習(xí)“分子、原子”前，我布置學(xué)生看書后，自己制作分子、原子的模型，通過制作模型來加深學(xué)生對分子、原子概念的直觀了解。如學(xué)習(xí)“碳酸氫鈉”前布置學(xué)生探究作業(yè)：準(zhǔn)備兩個相同的面團，一個加入碳酸氫鈉，另一個不加，同時放在微波爐里加熱相同時間，取出品嘗。如學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”前，布置學(xué)生在網(wǎng)上查閱關(guān)于湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家研究原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的化學(xué)史等等。多樣化形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

2.設(shè)置趣味化預(yù)習(xí)內(nèi)容

對于學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以盡量在生活中尋找趣味的素材編制整合，來調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。例如，在布置“酸堿指示劑”這個預(yù)習(xí)內(nèi)容時，我設(shè)計了主題為“生活小魔術(shù)”的預(yù)習(xí)作業(yè)：如“杯中紅霞”、“紅茶變墨水”、“土豆變色”等。以“杯中紅霞”為例：取少量“堿面”，倒入“清水（酚酞）”，頓時變成紅色。然后倒入另一瓶中的無色的液體（酸），紅色馬上消失。這樣看似簡單卻又富于變化的趣味預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充滿驚奇和欣喜。

3.設(shè)置個性化預(yù)習(xí)任務(wù)

我們的學(xué)生正處于彰顯個性的時期，“追求與眾不同”對他們來說非常具有吸引力。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置中，把學(xué)生按地址距離就近原則分成幾個小組，依據(jù)各組興趣的取向，分別配給每組個性化的預(yù)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)“空氣”前，我布置學(xué)生利用雙休日分組完成預(yù)習(xí)作業(yè)：①生活生產(chǎn)調(diào)研組，進行拍攝周圍空氣污染的現(xiàn)象、調(diào)查本地空氣的質(zhì)量；②網(wǎng)絡(luò)搜索組，網(wǎng)上查詢空氣污染原因；③前沿?zé)狳c追蹤組，查找目前凈化空氣的最新方法的有關(guān)資料。在這過程中，學(xué)生競爭意識和合作意識都被激發(fā)出來，對預(yù)習(xí)作業(yè)充滿熱情。

二、以預(yù)習(xí)的方法點切入，顯性授法、破虛求實，指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。在發(fā)展過程中，化學(xué)學(xué)科積累了很多獨特的方法。但是教材中沒有明確提及，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時只重視知識而忽略了方法。筆者認(rèn)為想讓方法顯性化，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵的一步。

1.化學(xué)知識學(xué)法的指導(dǎo)

作為化學(xué)教師，針對每次不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)單上明確給出一些相應(yīng)的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中先熟悉這些方法，隨后在處理問題時首先想到選擇合適或可能的方法，從而達到實效。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)“原子核外電子排布規(guī)律”知識時，教給學(xué)生畫核外電子排布圖的方法。學(xué)生在該方法的指引下，正確地畫出了1-18號元素的核外電子排布圖，預(yù)習(xí)效果大大增強。

2.科學(xué)研究方法的指導(dǎo)

要學(xué)好化學(xué)，必須掌握一些科學(xué)研究的方法。針對不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，尤其是調(diào)查類、觀察類、探究實驗類等預(yù)習(xí)作業(yè)，有必要在預(yù)習(xí)單上給出指導(dǎo)研究的方法。如布置查找資料等預(yù)習(xí)任務(wù)時，要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)文獻的方法；布置觀察類預(yù)習(xí)任務(wù)時，指導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)等觀察的方法；在布置實驗探究類預(yù)習(xí)任務(wù)時，指導(dǎo)學(xué)生運用對比實驗、控制變量等方法、觀察、分析等方法及實驗后正確處理廢物等方法。這樣的方法指導(dǎo)，提高了學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

3.科學(xué)思維方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是化學(xué)教學(xué)的核心之一。針對不同的化學(xué)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中就要指導(dǎo)一些科學(xué)思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會用科學(xué)思維考慮和解決問題。常見的科學(xué)思維有：“歸納”、“演繹”、“類比”、“推理”等。以“類比”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳”前的預(yù)習(xí)作業(yè)中，布置他們對照“實驗室制取氧氣”的一般思路進行類比，按照藥品、原理、裝置、步驟、驗滿進行預(yù)習(xí)，在這種類比思維方法的指導(dǎo)下，學(xué)生較好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)思維不僅直接有助于我們從預(yù)習(xí)過渡到課堂教學(xué)，而且能在無形中鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲。

三、以預(yù)習(xí)的困難點切入，搭建平臺、破難求易，幫助學(xué)生易預(yù)

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往會遇到一些困難。筆者認(rèn)為應(yīng)搭建預(yù)習(xí)運行的平臺幫助學(xué)生，師生之間、生生之間都可以通過平臺互相交流。

1.搭建學(xué)生端的“感受器”

由于學(xué)生預(yù)習(xí)不足，加上課堂上時間有限，學(xué)習(xí)中學(xué)生很少能提出問題，更不用說提出一些創(chuàng)造性的方案，甚至有學(xué)生有問題也羞于提問。其實，教師都明白：學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，肯定會或多或少遇到問題。因此，我建立了班級微信和博客，讓它成為學(xué)生端問題的“傳感器”，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題、想法等，然后把它們即時上傳于班級博客。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又有利于教師對備課、上課進行優(yōu)化調(diào)整。

2.搭建教師端的“效應(yīng)器”

由于學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，因此需要預(yù)習(xí)設(shè)計中適當(dāng)進行分層。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問題分析和整理后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺分配給不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。而對于有些難度較大的問題，教師可以適當(dāng)鋪設(shè)梯度，改編成問題串，然后把問題串發(fā)布于微信和博客。例如，對于“酸的化學(xué)性質(zhì)”這個內(nèi)容，基礎(chǔ)一般的學(xué)生預(yù)習(xí)時反饋“看不懂”。教師收到信息后及時鋪設(shè)這樣的階梯：①請書寫“實驗室制取氫氣”和“實驗室制取二氧化碳”的反應(yīng)原理；②據(jù)此思考酸分別能與哪些類別物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。這樣處理后再上傳給這部分學(xué)生讓他們繼續(xù)思考。學(xué)生能沿著“階梯”一步步“上行”，最終到達“目的地”。另一方面，教師對學(xué)生的困難點進行收集、分析、整理的過程，就是動態(tài)備課的過程。解決這些困難點，就是課堂教學(xué)的重點所在。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)端的“處理器”

在調(diào)研學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的一個普遍問題是：有問題無人解答、無人討論，從而對預(yù)習(xí)缺乏繼續(xù)下去的動力。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快速、及時、互動等方面的優(yōu)勢，利用3G網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)建立班級QQ群、博客、微信、論壇等交流平臺，讓學(xué)生利用上網(wǎng)本、智能機、iPad等手持設(shè)備或電腦相互交流。當(dāng)預(yù)習(xí)遇到困難時，可以及時向老師或同學(xué)請教，然后一起探討研究。

四、以預(yù)習(xí)的閃光點切入，搭建舞臺、激勵評價，激勵學(xué)生樂預(yù)

1.搭建學(xué)生展示成果、展示自我的“舞臺”

給學(xué)生提供盡量多的“舞臺”，讓學(xué)生都有機會展示，學(xué)生就能體會到預(yù)習(xí)的愉悅。如指導(dǎo)學(xué)生把成果制作成PPT，課堂上上臺展示；如在班級角落處專門設(shè)置一個優(yōu)秀作業(yè)“展示角”；在班級外面墻壁上設(shè)置一個優(yōu)秀作業(yè)成果展示的“對外展示窗口”；如在班級博客或QQ群里專門設(shè)置一個欄目，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的作品、成果或預(yù)習(xí)小實驗中拍攝到的現(xiàn)象或“意外驚喜”上傳展示，讓大家一起評論分享。教師也可幫學(xué)生參考選取其中的優(yōu)秀作品參加網(wǎng)絡(luò)上的一些評比活動。

2.進行以賞識、激勵為核心的多種評價

學(xué)生對于預(yù)習(xí)傾注了心血，如果不給予積極肯定的評價，那么學(xué)生心里會產(chǎn)生失落感。教師應(yīng)給予多種積極的評價，讓所有的學(xué)生都有機會得到表揚，讓學(xué)生享受預(yù)習(xí)的愉悅。

（1）彈性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，是把學(xué)生用同一把“尺”來衡量，忽視了學(xué)生間的個體差異，忽視了發(fā)掘不同學(xué)生各自的閃光點，會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者在化學(xué)教學(xué)中，采用彈性評價的方式，具體如下：①注重過程評價，不只看結(jié)果，更注重學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度端正書寫認(rèn)真的，如觀察細(xì)致分析入微的，如見解獨到勇于表達的等。②注重多角度評價，如從藝術(shù)文化價值等角度，比如制作模型的科學(xué)性及美觀程度。③注重態(tài)度評價，如學(xué)生在預(yù)習(xí)中的發(fā)帖、跟帖數(shù)和優(yōu)秀貼數(shù)。④注重問題意識評價，如在反饋中提出的問題的多少與提出問題的質(zhì)量等等。當(dāng)然，基礎(chǔ)不同的學(xué)生、采用不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，如提出問題的數(shù)量質(zhì)量達到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不同。

（2）激勵評價

在評價過程中，教師盡可能地將愛灑向更多的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能得到激勵和贊賞，體驗學(xué)習(xí)的愉悅。例如：原來預(yù)習(xí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生如果比以前認(rèn)真了，我就給他一個表揚和鼓勵的評語；原來活躍但粗心的學(xué)生如果預(yù)習(xí)中考慮問題變周全了，我給予其機會向大家講述是如何做到的；原來不善思考的學(xué)生如果預(yù)習(xí)中也提出問題了，在課堂上我就與學(xué)生們一起給予熱烈的掌聲；原來一直默默無聞的學(xué)生，有一次預(yù)習(xí)作業(yè)中有不俗的表現(xiàn)了，我把其作業(yè)進行全班傳閱。事實證明，善于運用各種激勵性措施評價學(xué)生，能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

總之，有效的預(yù)習(xí)是課堂高效的前提。基于學(xué)生的需求，從興趣點、方法點、困難點、閃光點等四個不同的切入點進行預(yù)習(xí)設(shè)計，一方面有助于提高預(yù)習(xí)效果和課堂效率；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。同時，能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解、對化學(xué)技能方法的掌握，對化學(xué)學(xué)科思想的感悟、應(yīng)用；能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角觀察世界，用化學(xué)思維分析世界，用化學(xué)語言表達世界，擁有化學(xué)的學(xué)科觀念、素養(yǎng)去美化世界。