沈冬梅

摘 要：初中語文個性閱讀教學(xué)有多種操作模式，教師需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，篩選個性閱讀發(fā)動角度。情境啟動、文體啟動、互動啟動是比較常見的操作方式，能夠成功激活學(xué)生個性閱讀思維、提升閱讀品質(zhì)，給學(xué)生帶來更多高效的閱讀機會，這才是個性閱讀教學(xué)的最重要目標。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性閱讀；啟動契機

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0023-02

個性化閱讀沒有統(tǒng)一概念界定，但我們對個性化閱讀的追索卻從未間斷過。閱讀本身就是個性學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)主體展開的創(chuàng)造性閱讀理解和內(nèi)化行為。初中語文教學(xué)中引入個性閱讀操作，符合新課改基本精神要求。學(xué)生在展開閱讀學(xué)習(xí)時，其每一個瞬間都會有認知產(chǎn)生，并對學(xué)生記憶進行多元整合，由直觀到抽象、由感性到理性，形成個性十足的認知體驗。

一、情境啟動，激活個性閱讀思維

初中語文教材內(nèi)容豐富多樣，閱讀看點眾多；初中學(xué)生思想活躍，有更多主動探索的追求。教師在教學(xué)情境設(shè)計時也要注意選擇不同方式，以提升教學(xué)情境設(shè)計的針對性。問題情境、實物情境、觀察情境、演繹情境，以及多媒體展示情境等，都是可以選擇的方式。問題情境設(shè)計時，需要注意問題的設(shè)計角度，以及學(xué)生思維啟動點；實物展示給學(xué)生帶來更為直觀觀察機會，發(fā)動學(xué)生結(jié)合文本展開學(xué)習(xí)更為有效；演繹情境是對文本內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，可以給學(xué)生帶來更為深刻的感知體驗；多媒體具有強大展示功能，創(chuàng)設(shè)出來的情境會更為豐富，其激發(fā)動力也呈現(xiàn)多樣化。

人教版（部編）七年級語文下冊《老王》，教師先利用多媒體給學(xué)生播放一首歌曲：《愛的奉獻》。然后為學(xué)生設(shè)計了一組懸疑問題：只要人人都能夠獻出一點愛，這個世界就會變成美好的人間。歌曲唱出了人們向善的愿望，課文寫了一位孤苦伶仃的老人，閱讀之后，你能夠總結(jié)出這個人物的性格特點嗎？作者是利用哪些描寫手法來塑造這個人物的呢？從作者的所作所為中，你體會到什么情感呢？學(xué)生拿到問題后，快速展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并展開針對性思考，順利給出自己的理解。有學(xué)生認為：老王是一個心地善良的人，他忠厚老實，為人本分，而且勤儉節(jié)約。雖然沒有太多生活技能，但做人很規(guī)矩。作者對老王這個人物展開了肖像描寫、語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫，人物刻畫非常生動。也有學(xué)生說：老王是一個不幸的人，不僅身有殘疾，還無兒無女，沒有什么生活來源，但他又是幸運的，作者給予他不少的關(guān)照。社會和周圍人也幫助了他，體現(xiàn)了人性之美。教師利用多媒體播放歌曲，將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒點燃，懸疑問題投放，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，個性閱讀順利展開。

二、文體啟動，優(yōu)化個性閱讀品質(zhì)

語文教材內(nèi)涵豐富，各個文體的匯集也給閱讀學(xué)習(xí)帶來全新認知機會。關(guān)于文體，學(xué)生還存在許多模糊認知，因為分類標準不同，文本文體呈現(xiàn)形式也有差異，這是學(xué)生不清楚的地方。教師要從文體角度展開引導(dǎo)發(fā)動，讓學(xué)生逐漸建立文體意識，對不同文體的不同特征有更深入的了解。小說、散文、詩歌、戲曲，這是從文學(xué)樣式角度劃分的文體，記敘文、議論文、說明文，是從表達方式標準劃分的。學(xué)生掌握了文體劃分標準，對各種文體有了清晰認知，展開個性閱讀會更為順暢，閱讀感知也會更為高效。

《紫藤蘿瀑布》是一篇典型寫景散文，教師先給學(xué)生梳理散文的基本知識，讓學(xué)生回顧散文學(xué)習(xí)的感受?！吧⑽牡奶攸c是‘形散而神不散，這‘形就是組成散文的各種材料，體現(xiàn)在選材比較自由，表現(xiàn)方式也比較多樣。這‘神就是指散文的表現(xiàn)主題，不管選擇什么材料，都需要圍繞這個主題展開，這就是‘神聚。”“寫景散文中，借景抒情是基本操作方法，我們要對景色描寫展開賞析閱讀，并從景色描繪中體會作者情感的表達?！苯處煱l(fā)動學(xué)生展出自己喜歡的景色描寫片段，展開賞析活動。有學(xué)生找到這個地方：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！边@個片段不是景色描寫，而是在抒懷了，作者情緒因景色而動，對多種心理情緒進行了整理，也獲得了更多人生啟迪。教師引導(dǎo)學(xué)生明晰文體特征，然后組織學(xué)生展開賞析閱讀，學(xué)生閱讀思路明確、閱讀認知深刻。

三、互動啟動，塑造個性閱讀意識

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，在具體操作時，如果讓學(xué)生一味自主閱讀學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會產(chǎn)生厭倦。為提升學(xué)生個性閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師不妨給出多種互動性閱讀發(fā)動，讓學(xué)生在多元互動中建立閱讀興趣和認知。質(zhì)疑性閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中總結(jié)懸疑問題，讓其他學(xué)生或教師給出輔助引導(dǎo)，這是比較典型的互動閱讀操作。合作性閱讀，以小組為單位展開的閱讀學(xué)習(xí)，大家就閱讀體會展開互動討論，這樣的閱讀操作也是比較常見的。探索性閱讀，學(xué)生以文本為閱讀基礎(chǔ)，展開拓展性訓(xùn)練，搜集更多閱讀信息，為教師展開閱讀教學(xué)帶來一些信息支持，這也屬于互動閱讀的范疇。

《愛蓮說》閱讀展開后，教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑操作，讓學(xué)生總結(jié)有價值的懸疑問題。學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)和討論，很快就給出一些質(zhì)疑問題，教師進行整理篩選，形成了閱讀問題集錦，發(fā)動學(xué)生對這些質(zhì)疑問題展開探究?！罢n文題目是‘愛蓮說，為什么要提及其他幾種花呢？作者對這些花的態(tài)度如何呢？”“本文運用了象征手法，什么是象征手法？在課文中是如何運用的？”“做人要‘出淤泥而不染，這個提法在當(dāng)下有什么積極意義？”學(xué)生圍繞幾個懸疑問題展開了集體討論，很多問題都順利得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸達成共識。教師給出個性引導(dǎo)：《愛蓮說》是對君子形象的理想化描繪，在現(xiàn)實生活中，由于各種誘惑的存在，要真正做到這一點是非常不容易的。不妨看看你的身邊，有多少人做到了呢？可以歸納總結(jié)一下，給大家做一個典型展示。教師給出拓展性思考提示，為學(xué)生提供多向思維機會，讓學(xué)生在不斷關(guān)聯(lián)性思維中形成學(xué)習(xí)認知。

個性化閱讀教學(xué)要呈現(xiàn)個性化特征，需要教師做出更多適宜性探索。對教材展開深度解析、對學(xué)生展開全面研究、對教學(xué)環(huán)境展開匹配性設(shè)計，都可以給學(xué)生帶來個性閱讀良機。個性閱讀不是追求閱讀形式的新奇花哨，而是從學(xué)生個性認知出發(fā)，給學(xué)生帶來真切感知的機會，以提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)，幫助學(xué)生盡快完成閱讀認知體系的構(gòu)建。