張惠

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一。在初中英語閱讀教學(xué)中，要摒棄“注入式教學(xué)法”，通過增減閱讀內(nèi)容、優(yōu)化課堂提問、借助有效活動的策略引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、深入閱讀、趣味閱讀。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、增減閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)高效閱讀

教師在實踐教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知特點和知識基礎(chǔ)對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的安排。不僅不能讓學(xué)生覺得課堂新知太少，在課堂上出現(xiàn)無事可做的狀態(tài)；也不能安排過多的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到力不從心，對知識都只是淺嘗輒止。教師要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實際需要和教材的安排，通過深入挖掘，設(shè)計適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和條件下的課堂內(nèi)容安排。

筆者在對譯林新版《英語（七年級下冊）》的Unit 3 Welcome to Sunshine Town開展教學(xué)時，對于Reading部分，我在教材課文（把北京郊區(qū)的陽光鎮(zhèn)介紹給從英國來的交換生）的基礎(chǔ)上，展示了另一篇介紹英國利物浦的文章，讓學(xué)生與課文進(jìn)行對比。筆者沒有采取講解課文的方式，而是留出了足夠多的時間讓學(xué)生自主對兩篇文章進(jìn)行理解，也沒有采用教材中的問題，而是自己編制了四個問題，來引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩篇文章的內(nèi)容。

在這樣的操作中，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了其視野，還對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了培養(yǎng)，使其收獲了更加切身的體會。

二、優(yōu)化課堂提問，引導(dǎo)深入閱讀

教師所設(shè)計的課堂問題應(yīng)該具有一定的“深度”，才能保證高質(zhì)量的課堂。在實際教學(xué)中，部分教師往往用一些淺顯的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過簡單地理解和記憶或是直接從課文中就能得到正確答案，但這雖然讓學(xué)生學(xué)得輕松，卻沒有重視學(xué)生在英語思考方面的能力的培養(yǎng)。

有的教師則不光會用簡單的問題，還會在其后接上幾個比較有“深度”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。對這類問題，學(xué)生往往不能迅速回答，所以就會刺激學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，開展深入分析探究，從而找出問題的答案，實現(xiàn)對英語思考能力的訓(xùn)練。

例如，筆者在對譯林新版的《英語（八年級上冊）》中Unit 3 A day out開展教學(xué)時，當(dāng)學(xué)到Comic Strip部分，我給學(xué)生設(shè)置了兩個淺顯的問題：“①Can you tell me what is Eddie going to do with the tool？②Does Eddie want to do that？”學(xué)生通過細(xì)讀漫畫，很容易就得到了問題的答案，這時候我繼續(xù)讓學(xué)生回答：“Can you tell me how does Hobo feel in each picture？”這個問題，學(xué)生就必須通過仔細(xì)觀察，留心Hobo語言內(nèi)容和神態(tài)的變化，感受他的內(nèi)心情感變化，同時還要用已掌握的表示個人感受的單詞對這個問題進(jìn)行完整的回答。

學(xué)生們經(jīng)過思考，在筆者的帶領(lǐng)下，對每一幅漫畫里Hobo的情感進(jìn)行了體會，最后利用學(xué)過的glad、sad、surprised、scared、excited等進(jìn)行了回答。

而后，筆者展示出一篇還未完成的Hobo的日記，讓學(xué)生用學(xué)過的單詞進(jìn)行填寫，從而幫助學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生發(fā)揮想象，在這個環(huán)節(jié)里，實現(xiàn)舊知識和新知識的完美融合。

三、借助有效活動，引導(dǎo)趣味閱讀

1.復(fù)述課文

這種方式有利于推動學(xué)生進(jìn)行語言輸出，從而對所學(xué)的新的語言知識起到復(fù)習(xí)和鞏固作用。為此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來開展復(fù)述活動，具體方式如下：確定文章關(guān)鍵詞、總結(jié)提綱和繪制結(jié)構(gòu)圖。但我們也應(yīng)注意，要避免學(xué)生用死記硬背的方式完成復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握課文的結(jié)構(gòu)，再用自己的話來完成復(fù)述。

2.角色扮演

教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生分組對課文內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)造的情景中親身體會課文角色的真情實感。比如，當(dāng)把7B Unit 3 Reading教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生扮演Justin和Paul，通過這種活動使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。學(xué)生對此興致勃勃，通過饒有趣味的表演活動，實現(xiàn)了快樂地學(xué)英語的目標(biāo)，不僅對新知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還對他們的口語表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

總之，在英語閱讀教學(xué)之中，教師要堅持“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，不能采取“一刀切”的方式，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲躋銀.優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬刊），2014（1）.

[2]谷友香.談初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2017（27）.