楊麗萍

摘 要：初中數(shù)學(xué)在整個(gè)九年義務(wù)教育階段中處于拔高階段，這一階段學(xué)生如果能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維獲得高效的數(shù)學(xué)方法，就可能促進(jìn)學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)階段進(jìn)發(fā)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要深化學(xué)與思的辯證關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到學(xué)與思對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中全面引入學(xué)與思教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；學(xué)與思；策略

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)引入“學(xué)”與“思”教學(xué)策略的必要性

一方面，從以往許多教育家的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來看，他們絕大多數(shù)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于把握“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系，要善于思考、善于探索和善于剖析問題，更要在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)。顯然，“學(xué)”與“思”有機(jī)相結(jié)合是一種有效教學(xué)策略。另一方面，對(duì)初中生不能有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的深層原因進(jìn)行剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其根源在于初中生的非元認(rèn)知因素，即缺失科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支撐。然而，從初中生所處的生理階段來看，初中生精力充沛，他們求知欲和好勝心很強(qiáng)，這就有助于培育他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。鑒于以上兩個(gè)方面的因素，初中數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入“學(xué)”與“思”相結(jié)合的策略。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透“學(xué)”與“思”的教學(xué)策略

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以學(xué)引思

初中生被信息技術(shù)支撐的多元化工具及其新奇功能所吸引，一旦涉及信息技術(shù)類的事物或活動(dòng)，初中生就愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，為了能夠探索出內(nèi)在的活動(dòng)規(guī)律，他們又樂意主動(dòng)地去動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，形成以學(xué)引思的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“相似三角形”這一初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)樂意學(xué)習(xí)且為了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)又主動(dòng)去思考的興趣點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，把兩個(gè)大小和顏色都不相同且形狀相似的等腰三角形。通過動(dòng)態(tài)化視頻進(jìn)行反復(fù)性比對(duì)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心，提出問題：“所有等腰三角形都相似嗎？所有等邊三角形呢？為什么？所有直角三角形都相似嗎？所有等腰直角三角形呢？為什么？”隨后，初中數(shù)學(xué)教師借助于學(xué)生的探索點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探索研究，最終通過思索、分析和歸納這一探究過程，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：所有的等腰三角形、直角三角形和等腰直角三角形都相似。由此可見，這樣的教學(xué)策略，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且也潛在地挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手操作能力。

2.科學(xué)創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題，以思促學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師從學(xué)生熟悉的生活活動(dòng)入手，科學(xué)創(chuàng)建與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，就能夠形成以思促學(xué)的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”這一初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師先以大量圖片形式，把日常建筑物中體現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)勻稱、穩(wěn)定性強(qiáng)、層次復(fù)雜等特點(diǎn)向?qū)W生展示，而后以“由于什么導(dǎo)致了這些建筑物呈現(xiàn)那么多優(yōu)點(diǎn)”這一問題形成學(xué)生的思考點(diǎn)，啟迪學(xué)生去主動(dòng)翻閱數(shù)學(xué)教材內(nèi)容尋求出答案。最終，在初中數(shù)學(xué)教師的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們注重從日常建筑的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)構(gòu)成去探究，很快地發(fā)現(xiàn)這些建筑物的共性在于中心對(duì)稱，且又很快產(chǎn)生了“什么是中心對(duì)稱呢，中心對(duì)稱圖形又有什么共同本質(zhì)，及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用如何？”這些疑問點(diǎn)，而后，在這些問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們主動(dòng)去翻閱數(shù)學(xué)教材去尋求答案。顯然，這一初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)施，形成了以思促學(xué)的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

毋庸置疑，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師深入貫徹學(xué)與思相結(jié)合的教學(xué)策略，是初中數(shù)學(xué)教師升華教學(xué)理論的教學(xué)創(chuàng)新，也是初中生渴望獲得科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的個(gè)體性訴求，更是初中數(shù)學(xué)教材本質(zhì)性特征的客觀性要求。只有初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)與思是提升教學(xué)效率的有效策略，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中革新教學(xué)模式，給予全面性推進(jìn)，才能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成“學(xué)”與“思”相結(jié)合的數(shù)學(xué)思維，才能夠改變初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力突破難的教學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]華云鋒.“讓學(xué)引思”：初中數(shù)學(xué)課堂的新視點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2017（4）：62-64.

[2]錢 瓊.引領(lǐng)善思——探尋初中數(shù)學(xué)課堂的高效策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬刊），2017（2）.