吳秋明

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷深入進(jìn)行，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位得到了越來越廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。微課是通過網(wǎng)絡(luò)微視頻進(jìn)行課程教學(xué)的新型教學(xué)模式，其從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不再被動地接受教師的理論灌輸，而是主動地依照微課視頻內(nèi)容進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)，其對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；實(shí)踐

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、微課的基本內(nèi)涵分析

微課是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以教學(xué)微視頻為主要表現(xiàn)形式的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，微課取消了教師單方面的理論灌輸環(huán)節(jié)，改為學(xué)生利用教學(xué)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及通過與教師間良好、平等的教學(xué)交流獲得知識信息的新型教學(xué)模式，從而有效突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位。另外，微課的教學(xué)內(nèi)容更加集中，借助微課開展教學(xué)可以自然地幫助學(xué)生完成初步的學(xué)習(xí)總結(jié)和重點(diǎn)歸納工作，并在不斷的自主學(xué)習(xí)探索和問題分析過程中訓(xùn)練、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析

1.借助微課創(chuàng)立生活化的教學(xué)情景，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

小學(xué)生受自身年齡限制，其心智發(fā)育并不完善，對新鮮事物的理解能力和認(rèn)知能力角度較弱，并且習(xí)慣于通過表面、具象化的途徑和方法認(rèn)識、學(xué)習(xí)新鮮事物，這就給學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練和提高帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。尤其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其學(xué)科知識本身就具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和理論性特征，想要對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行擴(kuò)展和提高尤為困難，甚至部分學(xué)生會由于學(xué)習(xí)遭遇阻礙，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。針對以上問題，教師應(yīng)利用微課創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)抽象概念的具象化教學(xué)，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并在豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

以小數(shù)乘法教學(xué)為例，教師在制作微課視頻的過程中，就可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的超市情景，進(jìn)行視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)，借由超市購物行為，引出小數(shù)乘法的計(jì)算，同時對比以往整數(shù)乘法的計(jì)算法則，加深學(xué)生對于小數(shù)乘法運(yùn)算法則的理解和認(rèn)識。

2.借助微課凸顯數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

與傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)相比，微課的內(nèi)容更加集中，重點(diǎn)更加突出，課程教學(xué)容量也更加“微小”。通常來說，微課教學(xué)視頻的總時長在5～10分鐘之間，為更好地完成教學(xué)，教師往往會選擇某一個知識重點(diǎn)或問題進(jìn)行講解，這在無形之中就完成了對小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的初步歸納和總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)階段，教師應(yīng)善于利用這種教學(xué)特征，對學(xué)生的思維進(jìn)行有傾向的引導(dǎo)，通過潛移默化的思維影響，幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)不同章節(jié)知識間的聯(lián)系，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

3.利用微課開展多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多樣化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不必拘泥于課本上的知識內(nèi)容。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更加豐富、廣泛的教學(xué)資源，從而在微課視頻中給予學(xué)生更加豐富的教學(xué)展示和引導(dǎo)。對小學(xué)生而言，其正處于身心發(fā)展旺盛時期，普遍具有活潑、好動、貪玩、好奇的心理特征。多元化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)視頻展示，可以更好地滿足學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，使其更加積極、認(rèn)真地參與課堂教學(xué)活動，并與教師進(jìn)行更具針對性和深入的教學(xué)交流。例如，在立體圖形的教學(xué)過程中，教師就可以通過豐富互聯(lián)網(wǎng)資源的引入，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)理解，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)模式，重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，側(cè)重于通過教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)探索行為，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，訓(xùn)練、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于利用微課這種新型的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個性和思維的健康成長，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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