毛應杰

摘 要 農(nóng)村小學語文課堂提問教學，需要站在農(nóng)村基層的條件基礎上，貼近學生的生活、興趣愛好與知識積累情況，提升提問的質(zhì)量。更好的減少無效提問，保持有序的師生互動氛圍，提升學生的學習興趣與效果。本文從農(nóng)村小學語文課堂提問的有效性研究角度出發(fā)，為有關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村;小學語文;課堂提問;有效性

中圖分類號：C912.82???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0232-01

小學語文課堂教學中，有效的提問可以啟發(fā)學生思維，引導學生梳理學習知識點的脈絡。但是在實際的教學中，教師對提問教學的有效性疏忽，特別是農(nóng)村區(qū)域的小學語文課堂教學中，教師自身對教學要求的松懈，直接導致提問質(zhì)量的下滑。學生的學習興趣無法有效引導，思維能力不能有效開發(fā)，整體的學習成效難以實現(xiàn)。

一、注重技術(shù)手段的支持

教學提問的有效開展，除了常規(guī)的教師口頭教學方式，也可以充分的運用多媒體技術(shù)的支持。對于農(nóng)村小學語文教學中，部分學校的多媒體技術(shù)支持有限，教師可以依據(jù)自有的智能設備來支持教學工作的開展?？梢詫⒕W(wǎng)絡教學課件或者微課內(nèi)容通過智能電腦等工具下載，而后通過有限的資源支持來運用到課堂上使用。很多小學課堂教學知識點涉及到我國山河湖海的景觀資源或者人文資源，可以進行對應影像的展現(xiàn)，由此激發(fā)學生的感受力。在此基礎上，再針對性的提問引導，可以有效的激發(fā)學生的感受力。多媒體等智能技術(shù)的支持可以有效的打破傳統(tǒng)口頭教學的文字語言的單一展現(xiàn)方式，有效提升學生理解能力、感受能力，學生有了體驗，會讓課堂提問更有效。

二、注重師生情感的交流

在提問教學中，是師生互動的有效方法。日常教師要在課堂與課外多與學生溝通交流，尤其是農(nóng)村很多小學生屬于留守兒童，父母不在身邊，多與爺爺奶奶等隔代親人一起生活。老年人對小學生的了解與溝通相對缺乏，關(guān)懷不足，小學生缺乏父母的關(guān)愛，教師可以多展現(xiàn)父母角色去關(guān)注小學生的實際需求，由此拉近師生距離，提升學生對教師的信任感。這種良好的關(guān)系基礎建立可以有助于學生在課堂上有更為投入的學習狀況，敢于表達。

要鼓勵學生在課堂上回答互動，保持積極的贊揚鼓勵，由此建立學生的互動信心。良好的師生互動可以有效的促使學生在課堂提問互動上敢于表現(xiàn)自我，避免學生害羞而導致課堂提問教學無法有效展開。教師對學生的了解，不僅僅停留在學習上，對于生活、興趣愛好的了解可以有效提升教師在提問設計上的合理性，讓提問更好的貼近學生的感受與需求。學生有了感受，會讓課堂提問更有效。

三、注重課堂提問互動的創(chuàng)新方法

在小學語文課堂提問教學中，方式方法需要多樣靈活應對，保證教學的有效性。要充分改善傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，要讓學生轉(zhuǎn)被動聽課轉(zhuǎn)為主動參與。要充分的掌握小學生心理特點，注重教學創(chuàng)新。

在教學語言上，可以多運用幽默表述方式，運用故事的語言形式來調(diào)動學生的學習興趣，建立對應的提問情境感受。甚至可以鼓勵學生對課文內(nèi)容做情境扮演，在情境角色中，展開對應的提問設計，讓學生有更強的感同身受的感受能力。

多樣化提問教學形式還有助于提升課堂教學的活躍性，有助于教學成效的提升。例如在親情有關(guān)的話題中，對于學生可能與父母不在一起的話題，可以讓學生對生活在一起的爺爺奶奶進行對應的感受表述，鼓勵學生通過多種語言表達方式形容身邊的親人，而后進行對應的點評引導。

提問教學不僅僅在于提問，還需要注重評價。作為小學生，對教師的評價尤為在意。因此，需要對學生的回答進行對應的鼓勵認可，讓學生看到自身的優(yōu)點，提升學習的信心。尤其是很多農(nóng)村小學生有一定自卑情緒，由此導致性格上較為害羞。要多鼓勵學生，讓學生有一定的學習信心以及對自我的認可，讓學生保持開朗活潑的性格。創(chuàng)新的提問方法，會讓課堂提問更有效。

四、提問貼近學生的生活

在教學中，身處農(nóng)村環(huán)境，提問內(nèi)容要多貼近農(nóng)村生活，以學生經(jīng)常接觸的生活場景與周圍景觀為內(nèi)容，由此提升學生的感受力，同時可以引導學生多去觀察生活、提煉生活、感受生活。這種貼近學生生活的提問方式可以讓學生有更強的感受力，表達上更加有話可說。例如《揠苗助長》這個寓言故事中，其情境實質(zhì)上是學生日常可以接觸的環(huán)境，學生的理解能力更好，可以引導這個故事內(nèi)容與學生的生活場景結(jié)合，提升教育價值。日?？梢远嗔私鈱W生的娛樂生活、家庭狀況，可以直接觀察學生狀況，也可以通過其他學科老師那里了解，提升對學生的了解才能保證課堂教學貼合學生的實際狀況。

五、結(jié)束語

農(nóng)村小學語文課堂提問教學中，教師要充分的考慮農(nóng)村基層的經(jīng)濟狀況、社會狀況、人文環(huán)境、自然景觀情況，有效將農(nóng)村基層環(huán)境與課堂內(nèi)容結(jié)合，考慮學生的實際接受能力與情感訴求，有效提升師生互動的良好狀況，開發(fā)學生的思維能力。處理方法上要因地制宜、因人制宜的展開，保證教學匹配實際狀況，避免好高騖遠或者其他不切實際的教學方法。要充分考慮對實際有限資源的運用，避免增加教學成本，讓現(xiàn)有的資源發(fā)揮最大的價值，注重有效性。

基金項目：六盤水市基礎教育教學課題成果“基于核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村小學語文課堂提問有效性實踐研究”2018549。

參考文獻：

[1]張正云.論提高農(nóng)村小學語文教育教學的有效性的對策[J].神州，2018（21）：187.