胡立菲

摘 要 新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)于切實(shí)有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。質(zhì)疑能力是讓學(xué)生獲取知識(shí)的催化劑，并且也是提升綜合能力的根本，縱觀歷史中那些著名的學(xué)者，無(wú)一不對(duì)質(zhì)疑具有深刻的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生具備質(zhì)疑意識(shí)，才能讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思索，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。在新課標(biāo)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，才能夠符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文;預(yù)習(xí);學(xué)生質(zhì)疑;處理

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2，C37?????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0222-01

一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是教師最為頭疼的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有擺脫小學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，無(wú)法全身心的投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。并且很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)過(guò)程中，都是一味灌輸教學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，無(wú)法充分有效的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性地位，影響到了學(xué)習(xí)效果。在一味的知識(shí)灌輸過(guò)程中，將會(huì)容易導(dǎo)致初中學(xué)生形成一定的惰性思維，從而沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此以外，老師采用的教學(xué)策略較為單一，教學(xué)手段不夠靈活，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采用合理性的教學(xué)策略，從而容易影響到實(shí)際教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力遠(yuǎn)比讓學(xué)生學(xué)習(xí)只是更加重要，因?yàn)橹R(shí)畢竟是有限的，然而學(xué)生的創(chuàng)新能力可以超越世界的一切，而且也是知識(shí)的根本所在?！彼裕蠋熢诮淌趯W(xué)生的過(guò)程中，需要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：老師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)《鄧稼先》這篇文章的時(shí)候，本文是楊振寧教授懷念兩彈元?jiǎng)奏嚰谙认壬鶎?xiě)，文章對(duì)于當(dāng)年原子彈研究的環(huán)境沒(méi)有直接寫(xiě)出，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在空白處加以想象，也為學(xué)生的想象力提供了想象空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要幫助。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。相較于以往單一形式的教學(xué)模式，新課改教學(xué)背景下，初中學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)采用豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)置一些生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的投入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，緊緊跟隨著教師的步驟，獲取更多的知識(shí)點(diǎn)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面擁有較高的興趣，將會(huì)自覺(jué)性的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且花費(fèi)自身的課余時(shí)間，對(duì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。老師在讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先，教師需要能夠從學(xué)生的興趣入手，重點(diǎn)分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征以及學(xué)習(xí)方法，尋找到學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中感興趣的地方。學(xué)生愿意表現(xiàn)自我特長(zhǎng)，教師可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生以擔(dān)任“一日教師”的形式，廣泛參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以按照學(xué)生自愿報(bào)名的順序，讓學(xué)生擔(dān)任一節(jié)課程的小講師，學(xué)生將會(huì)為了良好表現(xiàn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在講解完自身的課堂重點(diǎn)內(nèi)容之后，教師還可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)性增強(qiáng)。其次，教師可以廣泛使用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，將枯燥的語(yǔ)文文字和語(yǔ)言采用豐富的方式來(lái)展現(xiàn)。比如：老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)古詩(shī)《游山西村》、《歸園田居》的時(shí)候，老師應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)涵進(jìn)行感受，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思進(jìn)行質(zhì)疑，這樣可以讓學(xué)生更加深刻的理解古詩(shī)意思。除此以外，老師也可以通過(guò)多媒體播放詩(shī)歌朗誦的音頻作為課程導(dǎo)入，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，而且還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）拓寬質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思想。古語(yǔ)曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻疤K聯(lián)學(xué)者烏申斯基也曾說(shuō)過(guò)：“倘若缺乏興趣，僅僅被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取?！痹谡Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，也明顯發(fā)現(xiàn)，只有符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此時(shí)學(xué)習(xí)效率也是尤其的高。然而研究性學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)文活動(dòng)相比，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的做好的方式就是對(duì)教材產(chǎn)生興趣。只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，才能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生探索的欲望。比如：老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀材料《金蟬脫殼》這篇文章的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)蟬脫殼產(chǎn)生很大的質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么蟬可以脫殼的疑問(wèn)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章之后，老師在對(duì)學(xué)生講解為什么蟬可以“金蟬脫殼”，這樣不僅可以讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維，而且在一定程度上也滿(mǎn)足了學(xué)生懷疑的心理。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式有很多種，關(guān)鍵在于老師在要能夠充分的利用語(yǔ)文教材，只有這樣，才能開(kāi)展更多培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施。老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生敢于懷疑、樂(lè)于質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思想，在提出問(wèn)題的同時(shí)，可以進(jìn)行有效的解決，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深入思索，從而讓語(yǔ)文學(xué)生變得更加有魅力。