劉麗萍

摘 要 隨著當(dāng)前課程教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，各學(xué)科教師都在積極探尋新的有效的教學(xué)方式，希望能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而不斷推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科作為初中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的作用，那么，教師就要通過(guò)不斷創(chuàng)新初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，利用寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的相互作用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生平時(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得興趣。本文就對(duì)激發(fā)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的途徑進(jìn)行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞 初中生;英語(yǔ)寫(xiě)作;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0121-01

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在看到英語(yǔ)作文題之后，就出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，這當(dāng)中的生成原因相對(duì)較多，但主要還是學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，無(wú)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得成就感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動(dòng)，如果學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，就無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，那么，教師就要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、不斷創(chuàng)新教學(xué)情境

要想不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，就要注重不斷創(chuàng)新課程教學(xué)情境，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與思維都是依托于教學(xué)情境的，其是無(wú)法孤立的鑲嵌在學(xué)生的大腦中的。那么，教師就要注重課程教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)直白說(shuō)教的教學(xué)模式，通過(guò)利用和學(xué)生實(shí)際生活相接近的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。比如在《My Dream Job》的作文寫(xiě)作中，教師就可以應(yīng)用林書(shū)豪的成長(zhǎng)案例，為學(xué)生播放其小時(shí)候刻苦練球的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想，為學(xué)生搭建語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架，并引導(dǎo)學(xué)生追求自己的夢(mèng)想。

二、引導(dǎo)閱讀，以讀促寫(xiě)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要想不斷提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀合適的英語(yǔ)文本，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)?，合適的英語(yǔ)閱讀文本不僅能夠給學(xué)生提供豐富的信息，還能夠給學(xué)生提供語(yǔ)言范本，這能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)寫(xiě)作借鑒和模仿奠定良好的基礎(chǔ)，逐步克服學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼感。那么，在英語(yǔ)文本閱讀過(guò)程中，就可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩者的有效結(jié)合，通過(guò)課內(nèi)閱讀為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，保證學(xué)生在今后的英語(yǔ)寫(xiě)作中能夠得心應(yīng)手。還可以利用豐富的課外閱讀資料，比如英語(yǔ)廣角、瘋狂英語(yǔ)以及英語(yǔ)街等雜質(zhì)，幫助學(xué)生積累更多的重點(diǎn)詞匯，提升學(xué)生的語(yǔ)料儲(chǔ)備量。

三、分層設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)

俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，貴在得法。那么，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，就必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，在寫(xiě)作中獲取成就感。因此，教師要注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的溝通、交流力度，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平層次，設(shè)計(jì)不同的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)選擇的空間，保證學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)得到相應(yīng)的發(fā)展。比如在《Where did you go on vacation？》這一課的教學(xué)中，教師就可以將話(huà)題寫(xiě)作設(shè)計(jì)為A、B兩個(gè)層面任務(wù)，在學(xué)生完成所需語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)于A(yíng)層可以給出較少的提示，B層可以給予較多的提示，結(jié)合人物活動(dòng)的照片，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的小短文。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

要想不斷提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，還要注重不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，因?yàn)樵趯?shí)際課程教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)雙重角色，其不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體。那么，教師就要注重尊重學(xué)生的特性，發(fā)揮學(xué)生的客體主體地位，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，只有這樣才能夠更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)后階段，教師要提供一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)自身，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的不足和他人的長(zhǎng)處，以此更好的推進(jìn)自身的發(fā)展。就初中英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題和不足，并從問(wèn)題的根源出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的解決，只有這樣才能夠不斷推進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展，也讓學(xué)生切實(shí)看到自身的進(jìn)步和發(fā)展，從而真正在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得成就感。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，有效推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并逐步將英語(yǔ)寫(xiě)作興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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