孫秋妍

摘 要 邏輯思維是人思維發(fā)展的高級形式之一、高中階段的學(xué)生心智逐漸趨于成熟與穩(wěn)定。為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才，從高中階段起，就要注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)、而這個培養(yǎng)的載體就是學(xué)校課程教育。其中，生物學(xué)本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，生物教師在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是義不容辭的事。

關(guān)鍵詞 高中生物;邏輯思維;教學(xué)

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0111-01

一、教師要明確自己的角色定位

教師首先是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思考。教學(xué)活動是一項雙邊活動，師生間在有了良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，在課堂上才會教學(xué)相長。因此，教師不應(yīng)把自己簡單看成教材與學(xué)生間的聯(lián)系，而要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情去吸引學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

教師要做與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。這就要求教師要和學(xué)生一起研究教材，要使學(xué)生讀懂、讀通、讀熟教材。讀懂就是要了解教材中章節(jié)之間、圖文之間的聯(lián)系，挖掘生物概念的外延和內(nèi)涵，掌握生物發(fā)展的規(guī)律。讀通就是要把生物知識融會貫通，把厚厚的幾本生物教材濃縮成完整的清晰的生物框架，這也叫把書“由厚讀薄”。但這還不夠，還要回過頭來把書“由薄讀厚”，即從知識框架的每一個點自如展開，還原成豐富的生物知識。這樣，學(xué)生所學(xué)的生物知識便構(gòu)成一個完整的知識體系，而不是零散的知識片段。讀熟就是對生物知識爛熟于心，能夠熟練地展現(xiàn)所學(xué)的生物知識，實現(xiàn)知識遷移，把知識變?yōu)榻鉀Q問題的能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家們認(rèn)為，興趣會促使學(xué)生向著內(nèi)心所展示的方向和目的物去接近、追求、探索和鉆研，能激起對探索事物熱烈的持久情緒。激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，這不僅關(guān)系到能否學(xué)好生物這門學(xué)科，而且關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)和智能等方面的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生邏輯思維能力的提高。在生物教學(xué)中有許多生動形象的科學(xué)史可供使用。例如，講解伴性遺傳時，可先介紹摩爾根起先是否定孟德爾的遺傳學(xué)說，到后來信服孟德爾以及提出伴性遺傳。又如，DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的，這個問題被科學(xué)家們爭論不已。沃森和克里克在總結(jié)前人的經(jīng)驗和不斷的學(xué)習(xí)過程中提出雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個新的里程碑?！芭d趣和愛好是最好的老師”，生物中的科學(xué)史不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以讓枯燥的內(nèi)容變得生動形象，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，獲得滿意的教學(xué)效果。

教師要善于使用生動的語言，捕捉思維的訓(xùn)練點，提出可以促進(jìn)思維活動的問題，用生動的語言去激發(fā)學(xué)生思想的火花，點燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講染色體和染色質(zhì)時，可以將其比作頭發(fā)，白天頭發(fā)扎在一起，也就是高度螺旋化，成為染色體，到了夜間頭發(fā)松散開，成為染色質(zhì)。這樣，學(xué)生在理解這兩個名詞時就不會搞錯了。在平時工作中，生物教師需要不斷更新知識，吐故納新使自己的教學(xué)語言更加生動，如此積累就會厚積薄發(fā)，取得明顯的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)對策

（一）教學(xué)時間的調(diào)整

為解決有限的教學(xué)時間與相對較多的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，在教學(xué)過程中教師應(yīng)特別注重時間的整體觀。在保證教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)總體時間不變的原則下，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平，認(rèn)知能力、章節(jié)地位等綜合因素來確定教學(xué)課時，而不是按照規(guī)定的課時標(biāo)準(zhǔn)來安排教學(xué)時間。例如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實例”由2個課時改到3個課時，而“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”則相對減少課時。合理安排教學(xué)時間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)評價的調(diào)整

正確的評價機(jī)制對學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成具有重要作用。因此，在教學(xué)中，我們要注意采用發(fā)展型評價機(jī)制，即從只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，轉(zhuǎn)到課堂觀察、作業(yè)批改、專題匯報、個案調(diào)查、實際操作等多方面的綜合評價上來，在評價中既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)生探索過程;既注重整體性的橫向評價，又注重個體性的縱向評價。發(fā)展型評價機(jī)制的實施，既活躍了課堂氣氛，又有利于學(xué)生個性張揚(yáng)，有助于他們養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，發(fā)展他們的邏輯思維能力。

（三）教學(xué)理念的調(diào)整

教師要不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)自己更新觀念，變“知識灌輸型”教學(xué)為“能力培養(yǎng)型”教學(xué)。在傳授知識的同時也要注重學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)策略的調(diào)整

課堂上，教師要把自己當(dāng)作一個組織者、引導(dǎo)者，要科學(xué)設(shè)計每一堂課。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，要注意用科學(xué)的方法和新型的理念培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)課堂中要多采用提問策略、引導(dǎo)學(xué)生解決問題策略、以學(xué)生為主教師支持的策略等不同的策略，這些策略都有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、結(jié)語

思維是人類與其他它動物區(qū)別的本質(zhì)特點之一，被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”，是人類借助于語言、表象或動作而實現(xiàn)，是對客觀事物的性質(zhì)與關(guān)系的概括和間接的反映。作為高中生物教師必須要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳施.論高中生物學(xué)科能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2014.

[2]錢麗敏.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].名師在線，2017（21）：36-37.