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        善用“錯(cuò)誤”資源,激活數(shù)學(xué)課堂

        2018-03-24 08:24:56雷春艷
        成長(zhǎng)·讀寫月刊 2018年3期
        關(guān)鍵詞:探究興趣優(yōu)化課堂自信心

        雷春艷

        【摘 要】課堂教學(xué)中重視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源,對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予他們的自信心,教師不能一味追求課堂中的“完美”性,給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生自主探究出現(xiàn)的錯(cuò)誤,自己解決,優(yōu)化了課堂,提高了課堂效率,同時(shí)挖掘了學(xué)生的潛力。

        【關(guān)鍵詞】自信心;探究興趣;優(yōu)化課堂;挖掘潛力

        課堂教學(xué)中知識(shí)的達(dá)成度,是一個(gè)教育工作者的不懈追求,但不妨讓我們以一顆平常之心來重新審視課堂,把課堂視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間,使錯(cuò)誤成為一種美麗的課程資源。 一直以來,我們雖然都在努力追尋“完美”的課堂教學(xué),但細(xì)細(xì)想來,課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無缺的圓,它是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過程,不完美甚至有錯(cuò),才是它的真實(shí)存在,也可以把錯(cuò)誤當(dāng)作一種鮮活的課程資源,切切實(shí)實(shí)地開發(fā)、利用錯(cuò)誤,讓錯(cuò)誤發(fā)揮出最大的功效。

        一、寬容理解學(xué)生的錯(cuò)誤,增強(qiáng)其自信心

        在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤。教師不要急于求成,不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)。首先要本著以人為本的主體教育觀,尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生,不斥責(zé)、諷刺挖苦學(xué)生,要肯定學(xué)生參與的積極性,用鼓勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià),使學(xué)生擁有一種愉悅的心情。這樣,學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力和負(fù)擔(dān),情緒飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來。特別是對(duì)一些“學(xué)困生”,更有利于保護(hù)他們的自尊心,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。如我在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí),讓同學(xué)們說說圓錐的側(cè)面展開后會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形?結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生異口同聲說是長(zhǎng)方形或者正方形,當(dāng)我追問其原因時(shí),學(xué)生毫不猶豫的回答,因?yàn)閳A柱體的側(cè)面展開后就是一個(gè)長(zhǎng)方形或者正方形,所以圓錐也一樣嘛。面對(duì)學(xué)生這樣的推測(cè),我而是微微一笑,說道:“同學(xué)們的想法是有一定道理的,能根據(jù)圓柱體的側(cè)面展開圖來推測(cè)圓錐的側(cè)面展開圖,但我們只是一種推測(cè),結(jié)果不一定就正確。下面我們就用自己手中的學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作,看是不是與我們的推測(cè)結(jié)果一樣?!苯又瑢W(xué)們就興高采烈地進(jìn)行了動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn),圓錐的側(cè)面展開后并不是長(zhǎng)方形或者正方形,而是一個(gè)扇形。

        二、巧用教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣

        課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放的,不斷生成的過程,在這個(gè)過程中,如果是一帆風(fēng)順、風(fēng)平浪靜,那么學(xué)生的思維就會(huì)顯得呆板。如果在教學(xué)中學(xué)生的思維遇到挫折,出現(xiàn)爭(zhēng)議,那么就會(huì)激起思維的火花,就會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)思考的欲望。而真實(shí)的課堂教學(xué),學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤,就因?yàn)橛辛诉@種,那種錯(cuò)誤,老師才可以挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),才可以“將錯(cuò)依錯(cuò)”拓展學(xué)生的思維,使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩,教學(xué)過程更真實(shí)。

        例如教《小數(shù)加減法》時(shí):嘗試做兩道小數(shù)加、減法計(jì)算題,學(xué)生在做的過程中出現(xiàn)了不同的答案:學(xué)生出現(xiàn)下面的情況:3.2 + 8 = 4和5.76 - 0.6 = 5.7學(xué)生去判斷答案是否正確,如果是錯(cuò)的,又錯(cuò)在哪兒?

        生:0.2表示2個(gè)0.1,8表示8個(gè)1,不是相同數(shù)位,不能相加;5.76的6表示6個(gè)0.01,0.6的6表示6個(gè)0.1,也不是相同數(shù)位,不能相減。

        師:在小數(shù)加減法中,有什么辦法可以很快把相同數(shù)位的數(shù)對(duì)齊呢?

        生:小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。加深了對(duì)新知的理解,為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

        以親切可感的生活經(jīng)驗(yàn)作依托,溝通整數(shù)和小數(shù)加減法之間的聯(lián)系,通過引導(dǎo)學(xué)生辨析、明理、糾錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因,弄清算理算法,既有效提高學(xué)生的計(jì)算能力,又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

        三、善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤信息,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率

        在課堂教學(xué)中,學(xué)生會(huì)不斷出現(xiàn)各種預(yù)想不到的錯(cuò)誤。這時(shí)我們教師要能慧眼識(shí)真金,善于捕捉錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。例如,我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí),課堂中,讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作,看看圓柱和圓錐它們體積之間有什么樣的聯(lián)系。幾分鐘后,我讓學(xué)生匯報(bào):結(jié)果得出的結(jié)論有三分之一的,有四分之一的,有二分之一的等等,學(xué)生在匯報(bào)的過程中發(fā)生了重大分歧,這是我課前沒有預(yù)設(shè)到的結(jié)果。我此時(shí)再啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各自小組的圓錐和圓柱有什么相同或不同的地方。學(xué)生通過觀察、比較,最終恍然大悟,原來只有在等底等高的條件下圓錐的體積才等于圓柱體積的三分之一。

        四、正視學(xué)生的錯(cuò)誤,挖掘?qū)W生潛力

        作為教師,不僅要理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,更要用指點(diǎn)迷津的睿智去化解、點(diǎn)撥學(xué)生的錯(cuò)誤。要把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源,巧妙地加以利用。在教學(xué)中,教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的課堂,讓他們從錯(cuò)誤中體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢創(chuàng)新,但要盡量避免犯一些不必要的低級(jí)錯(cuò)誤,更要及時(shí)告別錯(cuò)誤;要讓孩子們明白:失敗乃成功之母,錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),是通向成功的階梯,學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的,克服了錯(cuò)誤,就會(huì)獲得勝利和成功!讓我們給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)與發(fā)展空間,善待學(xué)生錯(cuò)誤,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓每一顆金子閃閃發(fā)光。

        人的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷嘗試,磨練和失誤,最終變得聰明起來的過程。在教學(xué)過程中,老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼”,要把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源,是學(xué)好數(shù)學(xué)的一劑良藥,同時(shí)要呵護(hù)學(xué)生脆弱的情感,幫助他們重拾自信,教師要因勢(shì)利導(dǎo),挖掘出錯(cuò)誤潛在的價(jià)值,讓其發(fā)揮最大的功效。有時(shí),一個(gè)小小的錯(cuò)誤,處理得當(dāng),可以讓人受益終生;倘若處理不好,也許會(huì)給人的一輩子蒙上一層難以擦去的“痕跡”,總而言之,善待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,不但能化消極因素為積極進(jìn)取的信心,也是深化課程改革標(biāo)準(zhǔn)所提出的一種正確科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提高教學(xué)效益。

        參考文獻(xiàn):

        [1]全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

        [2]龔璀萍《錯(cuò)誤也是一種資源》

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