張永勝

摘 要：提問可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)，提高課堂效率。教師要重視課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，讓直觀問題化難為易，在提問中激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)情境性問題，對(duì)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問題中把握知識(shí)的形成過程，獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理；提問設(shè)計(jì)；直觀問題；分層；情境性問題

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0086-01

在課堂教學(xué)中，提問是最為常見的教學(xué)方法。高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，且學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性比較大，在高中地理課堂中采取課堂提問方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維意識(shí)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中更輕松地理解課本知識(shí)，把握教材內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的能力提升起到了極為關(guān)鍵的作用。那么，在高中地理課堂中如何進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計(jì)呢？

一、直觀問題展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)化難為簡

在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用直觀、簡易的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)內(nèi)容，從而將地理教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)化繁為簡，在具體化的問題思考中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，“區(qū)域的基本含義”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生把握區(qū)域的基本含義，同時(shí)了解區(qū)域的基本特點(diǎn)以及空間結(jié)構(gòu)等。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體問題設(shè)計(jì)時(shí)，可用直觀性的教學(xué)問題進(jìn)行提問。如借助多媒體設(shè)備向?qū)W生提出：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一下屏幕上所展示的黃土高原，它具有哪些地貌、地形特征，該區(qū)域內(nèi)是否存在界限，其區(qū)域內(nèi)的空間結(jié)構(gòu)分布有什么特點(diǎn)？另外，該區(qū)域內(nèi)自然因素較多，這些因素是否永久不變？”通過一系列直觀性問題的提出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很快被激活。面對(duì)這些簡單的問題，學(xué)生在觀察中可以直接找到答案，最終達(dá)到化難為簡的教學(xué)目的。

二、形象的問題提出，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，并采用形象化的語言表述方式進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好地理解文本知識(shí)，以進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，教師在地理課堂教學(xué)中可以利用名言警句、比喻修辭等手法進(jìn)行問題表述，繼而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的關(guān)注度。比如，在進(jìn)行“我國的三大自然區(qū)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先溫習(xí)初中階段所學(xué)的地形知識(shí)，而后采取趣味性、形象性的語言向?qū)W生提問：“我國的地貌地形復(fù)雜多樣，立體性強(qiáng)，三個(gè)階梯的構(gòu)成猶如云梯一般。其中，第一級(jí)階梯最高，請(qǐng)同學(xué)們想想，它包括哪些區(qū)域？而第二級(jí)階梯則比較長，它又包括哪些區(qū)域？這些區(qū)域又具有哪些經(jīng)濟(jì)、文化特征？”生動(dòng)、形象、趣味性的問題，一方面可以有效吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更樂于思考，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更深刻地記憶所學(xué)的地理知識(shí)內(nèi)容；另一方面，在形象的語言提問中，學(xué)生對(duì)問題的印象更為深刻。

三、情境性問題創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化提問效果

教學(xué)情境的建構(gòu)一直是教育的重要教學(xué)手段和途徑，良好的教學(xué)情境可以有效提高教學(xué)效率。在高中地理教學(xué)中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生展開生動(dòng)有趣的地理知識(shí)講解，如采取視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片等教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)環(huán)境中獲取更好的教學(xué)資源，繼而幫助他們形成良好的地理認(rèn)知。比如，在進(jìn)行“荒漠化的危害與治理”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生進(jìn)行荒漠化圖片展示，讓學(xué)生在直觀性的圖片觀察中認(rèn)識(shí)到荒漠化對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生初步了解了荒漠化的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師再提問：“荒漠化治理的核心在于協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，那么該如何協(xié)調(diào)呢？其依據(jù)又是什么？”多媒體展示后再進(jìn)行問題提問，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，繼而達(dá)到有效提問的教學(xué)目的。

四、分層次問題設(shè)計(jì)，展現(xiàn)因材施教

由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況均不盡相同，課堂問題的提出應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取因材施教的教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容比較理性和抽象，部分學(xué)生對(duì)問題的理解較為困難。為此，教師應(yīng)采取分層次問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在進(jìn)行“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其自身發(fā)展需要的課堂問題，讓更多的學(xué)生均能在問題思考中得到能力的提升。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)‘濕地一詞的理解，并想一想濕地分為哪些類型，它們具有哪些特征？”教師根據(jù)課堂教學(xué)需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

五、結(jié)束語

總之，提問是教學(xué)課堂中最為常見的教學(xué)手段。教師在高中地理課堂中應(yīng)用課堂提問方式進(jìn)行教學(xué)，通過直觀問題展現(xiàn)、形象的問題提出、情境性問題創(chuàng)設(shè)以及分層次問題設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)提問效果，使地理知識(shí)化繁為簡，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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