張靜漪

摘 要 科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域也是如此，以信息化技術(shù)為中心的多媒體教學(xué)正改變著我們的傳統(tǒng)課堂，使教育變得直觀化、具體化，富有感染力。這樣的情況在特殊教育領(lǐng)域也是如此，借助信息技術(shù)來輔助特殊教育教學(xué)是特殊教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但是，許多老師使用多媒體教學(xué)時(shí)存在誤區(qū)，以致適得其反，降低了課堂教學(xué)效率，要走出這些誤區(qū)，必須要明確多媒體教學(xué)的真正目的；要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位；要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)；要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；多媒體輔助；因材施教；教學(xué)反饋

特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校不同，殘疾學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，在感知、記憶、思維等方面存在著不同程度的缺陷，對(duì)周圍環(huán)境發(fā)生的事件也不關(guān)心，怎樣讓他們更好的掌握書本的知識(shí)，是所有特殊教育學(xué)校教師需要解決的難題。隨著新課改的進(jìn)行，利用多媒體輔助教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，幫助老師更好的完成教學(xué)任務(wù)。但是，許多老師使用多媒體教學(xué)時(shí)存在誤區(qū)，以致適得其反，降低了課堂教學(xué)效率。

1 在特殊教育中，多媒體使用的誤區(qū)。

1.1 一味追求課堂“熱鬧”的效果，卻忽視了課堂知識(shí)的重難點(diǎn)分析。

有些教師在課堂上大量運(yùn)用視頻、音樂、圖片的演示，以為這樣就可以吸引學(xué)生的注意，結(jié)果一節(jié)課下來，課堂是十分“熱鬧”，每個(gè)變化都引起學(xué)生的驚嘆聲。但這樣的課堂我常常有眼花繚亂的感覺，其教學(xué)效果是可想而知的，而且特殊學(xué)生由于身體的殘疾，對(duì)于外界信息的接受能力是十分有限的，表面上他們好像懂了而發(fā)出驚嘆，其實(shí)他們只是順應(yīng)課堂的氣氛，對(duì)于這節(jié)課的重難點(diǎn)卻一概不知，老師在演示圖片時(shí)，應(yīng)該在旁加以解釋、指導(dǎo)，從而引出這節(jié)課的重難點(diǎn)。圖片、音樂、視頻的作用只是輔助老師，讓學(xué)生比較容易的接受老師授予的知識(shí)，而不是成為這節(jié)課的主角。

1.2 一味追求課件的華麗外表，卻忽視了課堂知識(shí)的真正主題。

有的老師覺得特殊學(xué)生注意力很難集中，就常常在課件上安插幾個(gè)會(huì)動(dòng)的小動(dòng)物或放幾首流行歌曲，以為這樣就可以使學(xué)生認(rèn)真聽課。如某老師在教“里和外的區(qū)別”時(shí)，為了便于學(xué)生理解，特意制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)展示的畫面，這是非常好的。但這位老師為了吸引學(xué)生的注意力，特意在旁邊插入了一個(gè)光頭強(qiáng)的動(dòng)畫效果。結(jié)果這樣一來，是吸引了全部學(xué)生的注意力，但是同時(shí)他們也把注意力集中到“光頭強(qiáng)”身上，把課堂的真正主題給忽略了。

1.3 一味追求課件的數(shù)量，卻忽視課件的質(zhì)量。

有的老師打著“教育信息化”的旗號(hào)，每節(jié)課必用多媒體教學(xué)，但很多時(shí)候上課都只是把自己的教案原封不動(dòng)的搬上來，根本不注重課件的質(zhì)量，這樣的信息化教學(xué)不用也罷，久了，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

2 在特殊教育學(xué)校教學(xué)中應(yīng)如何正確、有效地使用多媒體輔助教學(xué)。

2.1 要明確多媒體教學(xué)的真正目的

采用多媒體教學(xué)，其根本目的是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程。殘疾學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，在感知、記憶、思維等方面存在著不同程度的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)闂l件所限，上課效率低，效果不好。而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、保證教學(xué)質(zhì)量。如在一位老師在上《人的五官》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生看一首兒歌《小手拍拍》的視頻，當(dāng)課件中出現(xiàn)不斷閃爍的“嘴巴、鼻子、眼睛、耳朵”時(shí)，老師適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生跟著用手指出來，這樣就能很快理解課文中五官的位置，還可讓他們跟著歌聲歡唱起來，從觀察到記憶，到表述，既認(rèn)識(shí)了事物，又訓(xùn)練了語言。因此，在教學(xué)過程中明確了多媒體教學(xué)的真正目的，恰到好處的運(yùn)用多媒體教學(xué)，就可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

2.2 要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位

課堂教學(xué)有了多媒體的參與，可以使我們的課堂更豐富，學(xué)生的興趣能得到很好的激發(fā)，積極性也可以更好的提高。但是，多媒體只是教師教學(xué)的手段，在教的過程中，課件起到輔助的作用，它不應(yīng)該超過教師的地位。

2.3 要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)

因材施教是教學(xué)必須遵循的原則，要求教師根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等去設(shè)計(jì)、開展教學(xué)，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。如在上《常使用的物品》這一課時(shí)，如果面對(duì)程度較好的學(xué)生，他們基本能知道什么是鉛筆、直尺、書本，所以可以利用多媒體展示圖片和文字讓他們學(xué)習(xí)，這樣不但節(jié)省時(shí)間，而且多出來的時(shí)間能讓他們學(xué)習(xí)更多其它的知識(shí)。但如果面對(duì)的是程度較重的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊母兄?、思維、記憶存在嚴(yán)重缺陷，所以要對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行篩選，縮減內(nèi)容，教學(xué)方法也要改變，老師可以先拿出實(shí)物，讓他們親自摸，親自感受鉛筆是怎么樣的，直尺是怎么樣的，再用多媒體展示相關(guān)物品圖片、名稱，老師從旁提示他們“這是鉛筆，跟你手里拿的一樣，用來寫字等等”，使學(xué)生對(duì)相關(guān)物品有了具體的概念，能把多媒體的圖片與具體的物品聯(lián)系起來。一般來說，學(xué)生能從與他們的年齡心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等匹配的教學(xué)方法中更多地獲益。

2.4 要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

教學(xué)反饋既是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。教學(xué)反饋可以從這幾方面入手：（1）教學(xué)目的的落實(shí)與教學(xué)任務(wù)完成情況，從而檢測(cè)有沒有把教學(xué)目的貫穿課堂；（2）教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用情況，從而檢測(cè)教學(xué)過程中有無根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）課堂結(jié)構(gòu)是否合理，從而檢測(cè)復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)4大部分的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化；（4）學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，他們的疑問在哪里?？偠灾?，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。如果只有教師通過教學(xué)活動(dòng)將信息輸給學(xué)生，而沒有回收反饋信息，這只是一種單邊教學(xué)，其效果肯定不好。教師如果能及時(shí)處理各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以使自己的教學(xué)效果最優(yōu)化。

3 結(jié)束語

綜上所述，利用多媒體輔助教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，還能幫助老師更好的完成教學(xué)任務(wù)。但是多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它只能是教學(xué)過程中的輔助工具，如何用、怎樣用，才能讓它發(fā)揮最大作用？關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。只有從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，明確課堂中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，把握運(yùn)用過程中應(yīng)該遵循的原則，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的長(zhǎng)處，使之為教學(xué)注入活力生機(jī)的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市 024000