楊凱

摘 要 將“促進教育制度改革，深化素質(zhì)教育”作為思想指導(dǎo)，將健康第一作為教育改革的方向，培育學(xué)生深化體育鍛煉的意識，高職院校的體育教師，應(yīng)當(dāng)研究新的體育教學(xué)理念、評估方式、授課內(nèi)容等，以更加有效、科學(xué)、全面的方法鍛煉學(xué)生的體魄。高職院校教師經(jīng)過對比得出，動態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用到高職院校的體育課程中，對高職院校的學(xué)生鍛煉健康體魄更為有利。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)分層；高職院校；體育課程

1 研究目標

高職院校的體育課程中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)方法，在提升體育教師的業(yè)務(wù)能力與課程質(zhì)量的同時將高職院校的學(xué)生作為教學(xué)主體，使其自身的主觀能動性、積極性得以充分發(fā)揮，有效的鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。動態(tài)分層的教學(xué)方法必須將教與學(xué)緊密結(jié)合起來。動態(tài)分層教學(xué)方式更為靈活多樣，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身才能的環(huán)境，讓學(xué)生以快樂積極的心態(tài)參與到體育課程的教學(xué)活動中，摒棄傳統(tǒng)的上課自由散漫、全程灌輸以及被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的身體，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，使其以健康的身體、飽滿的熱情投到的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。

2 研究對象

河北省8所高職院校展開調(diào)查，將這8所高職院校的學(xué)生與體育教師作為此次研究的對象。

3 研究方法

本項目在研究過程中主要使用調(diào)查法、電話采訪法以及文獻法這三種研究方法，結(jié)合這三種調(diào)查方法深入探索動態(tài)分層法在高職院校中的應(yīng)用效果，通過調(diào)查研究比對分析動態(tài)分層法在高職院校體育課程教學(xué)過程中的優(yōu)點與缺點，并制定一些行之有效的、科學(xué)合理的以及執(zhí)行力強的建議與舉措。

4 結(jié)果和分析

4.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

4.1.1 動態(tài)分層教學(xué)定義

動態(tài)分層教學(xué)與我國教育始祖孔子的因材施教有著異曲同工之妙。伴隨時代變遷，人們在教育方面不斷提出新的要求，動態(tài)分層教學(xué)是按照學(xué)生自身狀況與教學(xué)內(nèi)容，分層次對學(xué)生進行更具針對性的體育教學(xué)，以提高體育教學(xué)質(zhì)量為目標的教學(xué)模式。

4.1.2 動態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

利用調(diào)查問卷的形式得出：河北省的8所高職院校中有7所已經(jīng)在體育課程中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)，經(jīng)調(diào)查其中只有一所高職院校并未在體育課程中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)。河北數(shù)控職業(yè)學(xué)院的體育課程并未使用動態(tài)分層教學(xué)，究其根本是該院校在2016年的時候才從原來的中專院校升級為現(xiàn)在的大專院校，學(xué)校各項規(guī)章制度尚不健全，未來的教學(xué)方式將會不斷加以整合與整改。

首先，分析差異，差別對待。高職院校的體育課程中推行動態(tài)分層教學(xué)方法先要對每一位學(xué)生的體育基礎(chǔ)、性別、興趣以及自身素質(zhì)進行測試與調(diào)查，將各方面因素加以組合，將學(xué)生綜合素質(zhì)進行分類，劃分成中、良好、優(yōu)秀不同的等級對其組織授課。之后選取組織能力較強的學(xué)生組織小組成員互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助身體素質(zhì)較差的學(xué)生進行體育鍛煉，在鞏固自身鍛煉技能的同時，提高了該學(xué)生的語言表述力；身體素質(zhì)良好的學(xué)生經(jīng)過努力熟練教學(xué)內(nèi)容；身體素質(zhì)中等的學(xué)生需要在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下掌握各種體育技能，不斷突破自己的極限，提高身體素質(zhì)。在動態(tài)分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時鼓勵身體素質(zhì)較差的學(xué)生，當(dāng)取得進步的時候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予鼓勵與支持，幫助其建立自信，激發(fā)體育鍛煉的興趣；對身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生也要為其設(shè)定更高的目標追求，激發(fā)起斗志；身體素質(zhì)良好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)向身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生看齊，不斷努力。動態(tài)分層教學(xué)打破以往鍛煉標準一樣，優(yōu)秀的學(xué)生得不到加強，素質(zhì)差的學(xué)生恐懼鍛煉的現(xiàn)象。

其次，根據(jù)差異，對應(yīng)鍛煉。按照學(xué)生的身體狀況進行分層后，教師按照教學(xué)內(nèi)容、評價目標以及課程標準和學(xué)生不同的身體素質(zhì)作為根據(jù)，制定科學(xué)有效的方法，完成教學(xué)目標。實現(xiàn)教學(xué)目標的原則為積極性、漸進性以及直觀性等，將目標完成作為前提，實現(xiàn)目標的發(fā)展。所以體育教師在準備教學(xué)內(nèi)容的時候，就應(yīng)當(dāng)以身體素質(zhì)良好的學(xué)生為著眼點，實現(xiàn)身體素質(zhì)優(yōu)秀與中等學(xué)生的統(tǒng)籌兼顧。身體素質(zhì)中等的學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)理論知識、掌握好基本鍛煉技巧作為教學(xué)目標；身體素質(zhì)良好的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，靈活學(xué)習(xí)方法，將此作為提升目標；身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)自發(fā)主動進行學(xué)習(xí)，善于技能創(chuàng)新，加強綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為發(fā)展目標。

4.1.3 動態(tài)分層教學(xué)的可行性

首先，高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化素質(zhì)較低。高職院校的招生形式、招生標準決定了學(xué)生的文化素質(zhì)存在差異。學(xué)生的文化素養(yǎng)、身體條件以及社會認知均存在一定的差異，因此在體育課程應(yīng)用動態(tài)分層教育尤其必要性。

其次，高職學(xué)校中的學(xué)生文化功底較差，究其自身原因為自控能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、文化素質(zhì)差，因此，在高職院校的體育課程中推行動態(tài)分層教學(xué)對其極為有利，更具針對性、更為直接有效，實現(xiàn)差別對待。

4.1.4 動態(tài)分層教學(xué)的意義

首先，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、全面性以及主體性。以往的體育課程都是按照教學(xué)大綱實行統(tǒng)一教學(xué)，授課標準也較為統(tǒng)一，相同的評估標準與教學(xué)內(nèi)容不能發(fā)揮學(xué)生的個性，忽略了其主體性。高職院校在體育教學(xué)中推行動態(tài)分層教學(xué)，使其主體性得以充分發(fā)揮，將學(xué)生作為教學(xué)的根本，實施多樣化教學(xué)，靈活教學(xué)方式，從教學(xué)方式上激發(fā)學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)興趣。

其次，鍛煉學(xué)生的溝通能力。高職院校的體育課程一般屬于選修課程，每年選修的內(nèi)容也存在一定的差異。每年學(xué)生經(jīng)過選擇后，學(xué)修的體育課程內(nèi)容會發(fā)生改變，在上課過程中，面的新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)，應(yīng)當(dāng)快速適應(yīng)，進行溝通，快速融入到新的環(huán)境中。

5 結(jié)論

高職院校體育課程中應(yīng)用動態(tài)分層教學(xué)，能夠調(diào)動不同身體素質(zhì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生作為教學(xué)的根本，體現(xiàn)其主體地位，實現(xiàn)自我價值。通過動態(tài)分層，體育教學(xué)根據(jù)學(xué)生的差異，區(qū)別教學(xué)，增強了學(xué)生的合作能力與溝通能力。培養(yǎng)了學(xué)生體育鍛煉的意識，為將來的生活工作打下健康基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]余衛(wèi)平.高職院校體育課程指導(dǎo)綱要[J].高校體育學(xué)報，2012（06）.

[2]張明.動態(tài)分層教學(xué)體育學(xué)科研究[J].河北體育大學(xué)報刊，2015（03）.

作者單位

松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林省松原市 138000