張維凱 趙華恩 趙曉紅 王海軍

摘要：文章主要運用文獻資料法和邏輯分析法等，對中小學(xué)武術(shù)校本課程開發(fā)的作用進行分析討論，從微觀、中觀和宏觀三個維度進行作用表達，并在學(xué)生、教師、學(xué)校和社會上得到體現(xiàn)。微觀作用主要表現(xiàn)為促進學(xué)生的運動參與和鍛煉，提高修養(yǎng)、發(fā)展個性、培養(yǎng)終身體育意識；中觀作用表現(xiàn)為改變教師的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，緊抓教學(xué)核心，促進教學(xué)創(chuàng)新；宏觀作用表現(xiàn)為轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)模式，形成特色教育，傳承和弘揚武術(shù)文化，促進全民健身。三種作用相互聯(lián)系、相互影響形成一個作用體系，推動和促進武術(shù)校本課程的開發(fā)

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 中小學(xué) 武術(shù) 作用

2016年8月26日，中共中央審議并通過“健康中國2030”規(guī)劃綱要，綱要強調(diào)要加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點，建立學(xué)校健康教育推進機制，指出要將學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合，促進學(xué)校健康教育的推進與提高，同時提出要大力發(fā)展群眾喜聞樂見的運動項目，鼓勵開發(fā)適合不同人群、不同地域特點的特色運動項目，扶持推廣太極拳、健身氣功等民族民俗民間傳統(tǒng)運動項目。按照綱要指導(dǎo)，中小學(xué)作為健康教育的重點區(qū)域，要認真做好健康教育工作，推進學(xué)生的健康教育水平，推進媒介便是體育課程。在此背景下，武術(shù)課程作為體育課程的一個門類，在學(xué)生的健康教育中起到了不可或缺的作用，為了更好地推進學(xué)生的健康教育，也為了武術(shù)更好地弘揚和發(fā)展，中小學(xué)武術(shù)校本課程的開發(fā)就顯得尤為重要。

1校本課程概念闡釋

1.1校本課程

校本課程是以學(xué)校為根本的課程，在學(xué)校課程管理和設(shè)置改革中，較為突出的成果是課程模式由單一體制改進為三級體制（國家課程，地方課程，校本課程）。關(guān)于校本課程的內(nèi)涵有多種理解，其中周登嵩認為校本課程有兩層含義，分狹義和廣義，“狹義的校本課程指的是與國定課程、地定課程相對應(yīng)的校定課程，是國家為學(xué)校預(yù)留的占5%左右的少部分課程，以發(fā)揮學(xué)校在課程開發(fā)中的自主性?！薄皬V義校本課程是在狹義小本課程的基礎(chǔ)上，同時又包含了國定課程、地定課程校本化改造后的課程，以便能夠適合于本校的實際情況和學(xué)生的實際需要?！毙１菊n程由學(xué)校制定，筆者認為，校本課程應(yīng)該是以學(xué)校為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢和學(xué)生的需要，依據(jù)上級課程的規(guī)定，由學(xué)校制定、實施并評價的課程。

1.2校本課程開發(fā)

關(guān)于校本課程開發(fā)，學(xué)者李秉德認為，“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)自主進行的課程開發(fā)，是一種以學(xué)校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的決策過程，校長、教師、學(xué)生、課程專家、家長和社會人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動，涉及學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗的各個方面?！敝艿轻园凑招１菊n程的含義，將校本課程開發(fā)也分為狹義和廣義，狹義的校本課程開發(fā)為“校本課程的開發(fā)”，根據(jù)上級課程管理體制預(yù)留的空間、時間，自主進行學(xué)校自己的課程開發(fā)。構(gòu)成了課程體系的一個課程板塊，與國家課程和地方課程相對應(yīng)。廣義的校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的現(xiàn)實狀況對國家課程計劃進行校本化的適應(yīng)性改造，學(xué)校教師更多的參與開發(fā)制定。廣義的校本課程被理解為“校本的課程開發(fā)”。

1.3武術(shù)校本課程與開發(fā)

武術(shù)校本課程，根據(jù)校本課程的含義可以理解為國家課程和地方課程計劃的武術(shù)課程的校本化改造以及學(xué)校自主開發(fā)的武術(shù)課程。

武術(shù)校本課程開發(fā)指的是根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實狀況和教育哲學(xué)與理念，由校長、教師、學(xué)生、家長、課程專家和社會人士共同參與的對國家課程和地方課程規(guī)定的武術(shù)課程進行適應(yīng)性的校本化改造以及自主研發(fā)學(xué)校武術(shù)課程。

2健康中國戰(zhàn)略下武術(shù)校本課程開發(fā)的作用表達

2.1武術(shù)校本課程開發(fā)的微觀作用表達

微觀作用，即事物從局部或者個體產(chǎn)生作用，發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用，武術(shù)校本課程開發(fā)所起到的微觀作用主要從學(xué)生的個體身上體現(xiàn)出來。

2.1.1提升興趣，強化動機，加大參與

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的特點是“學(xué)生喜歡武術(shù)，而不喜歡武術(shù)課”，說明學(xué)生對武術(shù)有需要，但是由于教學(xué)中的問題，導(dǎo)致了需要的轉(zhuǎn)移。要改變這種現(xiàn)狀，需要從課程上著手，開發(fā)武術(shù)校本課程成為必然。

校本課程開發(fā)的目的是為適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的需要。在設(shè)計過程中，密切結(jié)合學(xué)生的實際情況和心理現(xiàn)狀，以學(xué)生的需要為切入點，制定課程內(nèi)容和教學(xué)方法，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，能夠最大限度地吸引學(xué)生的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成、發(fā)展和提高。動機指引學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全身心地投入到武術(shù)課程的學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的武術(shù)參與意識，同時也能夠促進和提高學(xué)生課外和社會、家庭環(huán)境中的武術(shù)運動參與，加之武術(shù)不受場地、器材、環(huán)境的影響，具有很強的運動參與便利性。

2.1.2促進運動，加強鍛煉，優(yōu)化體質(zhì)

當(dāng)前，中小學(xué)生的體質(zhì)健康令人堪憂，智能化的影響，應(yīng)試教育理念的深入人心，使得中小學(xué)生的運動鍛煉極不充分，加之物質(zhì)生活的極大豐富，營養(yǎng)過剩明顯，在一系列因素的影響下，中小學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平相對于日韓國家是非常落后的。而基于健康理念的校本課程的開發(fā)的重點是為了真正提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促使學(xué)生進行運動鍛煉。由于校本課程在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)理念上都是以學(xué)生的需要為前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和運動參與意識，進而教師再進行武術(shù)健康理念教育，循循善誘，合理引導(dǎo)，因材施教，讓每個學(xué)生都能找到喜歡的武術(shù)練習(xí)點，培養(yǎng)學(xué)生運動鍛煉的習(xí)慣，保證有利于學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平提高的運動鍛煉量，進而促進學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平的提高。

2.1.3加強修養(yǎng)，堅定意志，彰顯精神

武術(shù)，作為一項傳承千年的民族體育文化，有著其獨特的教學(xué)理念與方法，與西方體育相比有著很大的區(qū)別和優(yōu)勢。武術(shù)不僅要傳承技藝，更要傳承武德與精神。武術(shù)的傳承講究“未曾學(xué)武先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德”。因此在學(xué)校武術(shù)校本課程開發(fā)的時候都要將武德教育納入到課程體系當(dāng)中，同時，在武術(shù)課程教學(xué)的過程中，要德藝雙教，加強學(xué)生的體育德育教育，提升學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)。武術(shù)講究精氣神，不僅要習(xí)得武藝，還要突出精神面貌，既達到教學(xué)目的，也實現(xiàn)傳承價值。

2.1.4塑造人格，個性發(fā)展

現(xiàn)代教育的功能主要有知識傳授功能、技能形成功能、智能培養(yǎng)功能和個性發(fā)展功能。教育不僅要向?qū)W生傳授基本知識和基本技能，提升學(xué)生的智力能力水平，更重要的是發(fā)展學(xué)生的個性，與時俱進，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。而且知識、技能、智能也是學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)。武術(shù)教學(xué)過程中，既要進行武術(shù)知識教育和武術(shù)技能教育，也要進行武術(shù)道德教育，為學(xué)生個性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生形成較為突出的體育個性和人格魅力，真正能夠發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。

2.1.5習(xí)得技能，終身體育

學(xué)校體育教學(xué)目標包括認知、技能、體能和情感等，其中技能目標是一個基礎(chǔ)性的目標，體育教學(xué)要使學(xué)生理解和掌握一定的運動技能，進而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，強化體育學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成良好的運動鍛煉習(xí)慣，運動鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成是實現(xiàn)終身體育的基礎(chǔ)，可以有效地提高學(xué)生的健康意識、鍛煉意識，建立終身體育意識。

2.2武術(shù)校本課程開發(fā)的中觀作用表達

2.2.1更新思想，正視師生

在健康中國戰(zhàn)略的背景下，依據(jù)新課標的要求，進行武術(shù)校本課程開發(fā)，能夠有效提升和發(fā)展中小學(xué)體育教師的教學(xué)思想意識。體育的教學(xué)目的，不僅僅是體育本身，因為體育也是教育，體育具備教育的所有功能，體育也要進行德育、智育、美育教育，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。體育教學(xué)目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)，按照健康中國2030戰(zhàn)略綱要的指導(dǎo)，體育教學(xué)的最終目的表現(xiàn)為促進學(xué)生的健康成長。在這種教學(xué)思想的引導(dǎo)下，教師要正確認識學(xué)生，理解學(xué)生，“學(xué)生是人，學(xué)生是完整的人，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是以學(xué)習(xí)、接受教育為主的人，學(xué)生是未來社會的主人”，學(xué)生具有主觀能動性。教師不是絕對的權(quán)威，不能進行“填鴨式”“硬塞式”教學(xué)，而要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師要改變“教師與學(xué)生是上下級”的傳統(tǒng)觀念，尤其武術(shù)教學(xué)會受到傳統(tǒng)宗法制度的影響，等級觀念強烈，教師要與學(xué)生進行平等的交流與對話，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的健康水平提升。

2.2.2提升素養(yǎng)，促進創(chuàng)新

開發(fā)校本課程的過程，也是教師認識和理解課程本質(zhì)的過程，掌握課程的本真，以課程為抓手，依據(jù)課程目標制定相對應(yīng)的教學(xué)目標，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取適合而有效的教學(xué)方法和教學(xué)組織管理，以獲得最佳的教學(xué)效果。把握教學(xué)本質(zhì)，不僅要進行知識、技能的傳授，更要在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思想道德品質(zhì)、智力能力，促進學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力的提高，這也是教師所應(yīng)該具備的綜合教學(xué)觀。教師的職業(yè)素養(yǎng)在綜合教學(xué)觀念下得到提高和發(fā)展，其思想意識、實踐能力、創(chuàng)新能力都能相應(yīng)的提高。

2.2.3抓住核心，注重健康

健康中國戰(zhàn)略的主要目的是全面提升人民的身體健康水平，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加強體育，牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，確保學(xué)生課程和課余活動時間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強”，與新課標的指導(dǎo)思想一致，因此，學(xué)校武術(shù)校本課程的制定要緊靠政策，確定武術(shù)教學(xué)的核心，促進學(xué)生的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中緊抓核心任務(wù)，落實實現(xiàn)學(xué)生身心健康的目標，擺脫傳統(tǒng)的競技體育教學(xué)模式，使學(xué)生掌握提高和促進健康發(fā)展的知識、技能和方法。

2.3武術(shù)校本課程開發(fā)的宏觀作用表達

2.3.1改變傳統(tǒng)授課，實現(xiàn)實踐教學(xué)

長期以來，我國實行的是單一國家體制下的教學(xué)模式，該模式下的教學(xué)慣性一直存在，教學(xué)表現(xiàn)為形式單一、方法單一、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容單一。在體育教學(xué)表現(xiàn)為或以提高學(xué)生的體育競技水平為主，或放任自流，或被占領(lǐng)。隨著國家三級管理體制的推進，校本課程的開發(fā)顯得尤為必要。將施瓦布的“實踐模式”理論應(yīng)用于武術(shù)校本課程開發(fā)中，形成以學(xué)校和班級為本位的有多方共同參與制定的課程體系，包含有學(xué)科專家、校長、教師、學(xué)生、家長、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家等人組成的審議小組，以學(xué)生的實際需要為切入點進行武術(shù)課程建設(shè)，課程體系符合學(xué)生的實際情況，使武術(shù)課程滿足學(xué)生的體育需要，培養(yǎng)武術(shù)興趣，強化武術(shù)參與意識。教學(xué)中，進行民主式的課堂建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的非認知能力，形成學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)。

2.3.2落實一校一品，提升教學(xué)質(zhì)量

人有人品，校有校品，“一校一品”指每個學(xué)校結(jié)合自己的師資、地域的情況創(chuàng)建一個品牌教育，形成特色教育，發(fā)揮群體的智慧與凝聚力，爭創(chuàng)某地域的一流學(xué)校。一校一品首先就是要進行校本課程開發(fā)。在“一校一品”的基礎(chǔ)上，“全國學(xué)校體育武術(shù)項目聯(lián)盟”首任主席趙光圣教授提出了“一校一拳、打練并進、術(shù)道融合、德藝兼修”的武術(shù)教育教學(xué)改革新思路，學(xué)校要根據(jù)師資和地方武術(shù)特色拳種的情況，進行武術(shù)校本課程的開發(fā)，形成特色的武術(shù)教育教學(xué)品牌，提升學(xué)校的教學(xué)水平，推動學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，促進學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為爭創(chuàng)地域性一流學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

2.3.3弘揚傳統(tǒng)文化，促進武術(shù)發(fā)展

中小學(xué)武術(shù)校本課程，以武術(shù)運動為特色教學(xué)內(nèi)容，進行武術(shù)特色教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會武術(shù)技能，同時能夠了解民族傳統(tǒng)文化，接受民族傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化，學(xué)生掌握武術(shù)之后便成為武術(shù)技能與文化的載體，不僅可以自用，還可以引導(dǎo)他人練習(xí)，學(xué)生可以稱之為傳播武術(shù)技能與文化的媒介，為武術(shù)的傳承和發(fā)展提供了人員支持。

2.3.4推動陽光體育，助力全民健康

國家正在全面推進陽光體育運動，實施健康中國戰(zhàn)略，陽光體育、全民健身勢在必行。中小學(xué)武術(shù)校本課程的開發(fā)與實施，以學(xué)校特色武術(shù)教育為起點，提高學(xué)生的運動參與度，加強學(xué)生的運動鍛煉，提高學(xué)生的運動技能水平，形成學(xué)生的健康意識和終身體育意識。以學(xué)生為中介，利用學(xué)生武術(shù)健身的亮點，吸引其家人、同學(xué)、朋友以及周邊人員的注意和興趣，融入到學(xué)習(xí)與鍛煉之中，得到全民參與目的。間接地為全民健身提供幫助。

3結(jié)語

緊靠時代發(fā)展，落實健康中國，以校本課程為切入點，對武術(shù)校本課程開發(fā)和實施的作用進行分析表達，其所起到的作用表現(xiàn)為微觀、中觀、和宏觀三個方面，通過學(xué)生、教師、學(xué)校和社會體現(xiàn)出來。宏觀作用對微觀作用起到了指導(dǎo)作用，微觀作用對宏觀作用起到了促進作用，宏觀作用與微觀作用，二者相互影響，相互促進，不可分割，并通過中觀作用架起兩者溝通的橋梁，形成了上通下達的作用體系，三者共同構(gòu)成了中小學(xué)小本課程開發(fā)的必要性和緊迫性。因此，當(dāng)前作為中小學(xué)的體育教師，尤其是武術(shù)教師要學(xué)習(xí)并進行校本課程的開發(fā)與建設(shè)，促進學(xué)生的武術(shù)運動參與，加強學(xué)生的健康教育，培養(yǎng)學(xué)生終身武術(shù)意識，終身體育意識，推進全民健身，同時也為實現(xiàn)全面小康做出貢獻。