孫奧　唐勇

【摘 要】本文從當前高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題出發(fā)，結(jié)合職業(yè)大賽的特征，提出以全國職業(yè)大賽引領(lǐng)人才培養(yǎng)的方案，并對構(gòu)建后的方案進行了詳實的闡述。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)技能大賽 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0033-02

學校、企業(yè)、政府給予了職業(yè)技能大賽高度的重視，目前在高職院校中已經(jīng)形成了特征明顯的大賽文化。大賽如此火爆，除了各方重視以外，大賽對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用是重要的原因。職業(yè)技能大賽是實踐性比賽，符合高職人才的主要特征。大賽的題目來自行業(yè)的主要及前沿應用，既有基礎技術(shù)，又有前沿技術(shù)，可以說是測量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一把尺子，用職業(yè)技能大賽來檢驗各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是可行的，也是必要的。

當前，我國很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中，對人才培養(yǎng)的目標和層次定位不清，對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不準。針對這些問題，可以借助職業(yè)技能大賽來規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，以全國職業(yè)技能大賽來引領(lǐng)人才培養(yǎng)方案改革也是一種可行的方法，如此，大賽培養(yǎng)出來的人才既能符合國家的需求，也能達到企業(yè)的需要。

一、人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

在政府的高度重視下，近些年職業(yè)教育在校企合作、實習實訓這些人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)得到了有效的改善和提升。但在人才培養(yǎng)方案和規(guī)格定位方面，由于每個學校立足的行業(yè)背景和人才目標定位不同，沒有一個統(tǒng)一的參照，導致不少學校人才培養(yǎng)規(guī)格定位不清，給人才培養(yǎng)工作帶來了不少的問題。

（一）專業(yè)技能范圍不清晰

高職院校中每個專業(yè)所涉及的技能非常多，不可能在三年內(nèi)全部學完，但哪些專業(yè)知識是必須要培養(yǎng)的，很多高職院校把握不準確。盡管不同學校的同一專業(yè)，其技能的側(cè)重點不一樣，但只要是同一專業(yè)，他們的專業(yè)基礎是一樣的，全國職業(yè)技能大賽主要考察的是基礎技能，跟所在行業(yè)無關(guān)，這些技能是必須要掌握的基礎技能。

（二）專業(yè)技能高度把握不準確

與專業(yè)技能范圍相似，對專業(yè)技能的高度很多高職院校也把握不清。以計算機網(wǎng)絡專業(yè)為例，在計算機網(wǎng)絡專業(yè)中有一個非常基礎的OSPF協(xié)議，OSPF協(xié)議分為幾個層次，第一層是單區(qū)域的OSPF協(xié)議，第二層次是多區(qū)域的OSPF協(xié)議，第三層次是建立通道的OSPF協(xié)議。很多高職院校在培養(yǎng)的過程中，僅僅是讓學生掌握第一層次的技能。全國職業(yè)技能大賽出題的難度，就代表了基礎技能的高度，從歷年大賽中可以看出，學生至少要掌握到第二層次才算合格，否則不能符合企業(yè)的需求。

（三）忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)中，技能是非常重要的，但技能之外的綜合素質(zhì)也是非常重要的，甚至比技能本身更加重要，這點被很多院校忽略了。職業(yè)技能大賽以項目為依托，可以檢驗學生的綜合素質(zhì)，檢驗學生的理解能力、分析能力和解決問題的能力。以職業(yè)技能大賽為尺子，要想在職業(yè)技能大賽中取得好的成績，僅僅注重對技能的培養(yǎng)是不夠的，必須要對學生的邏輯思維、形象思維等綜合素質(zhì)加強培養(yǎng)。

二、基于大賽的人才培養(yǎng)方案設計

（一）專業(yè)課程體系設計

每個專業(yè)都是由若干門課程組成，培養(yǎng)一名合格的高職人才，需要開設多門專業(yè)課程和非專業(yè)課程，而具體需要開設哪些專業(yè)課，可以從職業(yè)技能大賽的規(guī)程中倒推出來。方法如下：

1.收集歷年職業(yè)技能大賽的規(guī)程、賽題和樣題。每年全國職業(yè)技能大賽在競賽前，都會發(fā)布比賽的規(guī)程、歷年的賽題和當年的樣題，規(guī)程說明了競賽的知識范圍，代表著當年的行業(yè)主流技術(shù)，是專業(yè)知識和行業(yè)技能的基礎要求，具有重要的借鑒意義。賽題和樣題是知識點的表現(xiàn)方式，可以看出行業(yè)知識呈現(xiàn)在工作任務中的方式。

2.羅列每次規(guī)程、賽題和樣題中的知識點。細分每年規(guī)程的知識點，在細分規(guī)程中，標注好知識點出現(xiàn)的年份。賽題和樣題的知識點，包含隱性知識點和顯性知識點，隱性知識點是指卷面上未出現(xiàn)，但實際上要用到的先行知識，在羅列隱性知識點時，應該借助思維導圖等工具來實施，以免遺漏。知識點在劃分時，應該細分到元知識點（不能再細分的知識點）為止。

3.按照不同性質(zhì)對知識點進行歸類和組合。由于歷年規(guī)程、試題、樣題的知識點中有重復，致使元知識點中有很多重復，這一步的第一環(huán)節(jié)，應該將重復的知識點去掉。按照某一屬性，對知識點進行歸類。在這一環(huán)節(jié)中，可能會出現(xiàn)一個元知識點既能歸屬于A類知識，也可以歸屬于B類知識，在這種情況下，應該計算其相關(guān)度，按相關(guān)度大的取之。

4.按照歸類和組合的類別，開設相應的專業(yè)課程。歸類好的專業(yè)知識，統(tǒng)計其知識點的量。如果每一個知識類別的知識點對應一門專業(yè)課，可能會導致專業(yè)課程過多，此時，可以合并知識類別相近的兩個或者多個知識類別為一門課程。

5.根據(jù)專業(yè)特性，根據(jù)確定的專業(yè)課程，倒推先序課程。技能大賽中出現(xiàn)的知識點都是專業(yè)核心知識，而對應一些重要的基礎知識，是以隱含的方式出現(xiàn)，為了使專業(yè)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整，必須要增加這些專業(yè)課程的先行課程。先行課程加入時，以夠用為原則，無須大而全。

6.按照課程的難度和知識量，確定各專業(yè)課程的課時量。設計一個基礎課時量因子T（P×T=1課時），根據(jù)知識點X1難度設計其因子Y1，則知識點X1的課時量因子為Y1×T，則整門課程的課時量總因子為（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T），則此門課的課時為（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T）/p。

職業(yè)技能大賽是以項目團隊形式呈現(xiàn)的，各個知識點形成了完整的項目，這樣設計，課程與課程之間的對接是非常緊密的，避免了部分院校中的少數(shù)專業(yè)對專業(yè)理解不透徹，設計出來的課程體系中課程與課程之間不能實現(xiàn)無縫對接的問題。

（二）課程內(nèi)容設計

1.在專業(yè)課程體系設計收集第三步的基礎上（按照不同的性質(zhì)對知識點進行歸類和組合），加權(quán)平均每個知識點的分數(shù)。在加權(quán)平均分的處理過程中，不能簡單的將歷年分數(shù)直接相加，然后除以年度數(shù)量。而應該對于年度越近的賽題、樣題和規(guī)程上的知識點賦予高權(quán)值，對于年度越遠的知識點賦予低權(quán)值。

2.參照權(quán)值的大小，設計每個知識點的課時。每個知識點的權(quán)值，代表這個知識點在專業(yè)上的重要性或者基礎性，權(quán)值越高的知識點，重要性越高，工作時的使用頻率越高。針對這些知識點，要加大課時設計。在課時設計的過程中，還可以采取權(quán)值—— 課時換算法：

確定系數(shù)W=課時總量/權(quán)值總量。

確定每個知識點課時：k=知識點權(quán)值×W。

3.增加本專業(yè)的其他必要知識點。每個專業(yè)都有獨有的特色，特色部分的知識內(nèi)容是學生的特色。比如物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)，不同的學?？赡芷虻男袠I(yè)不一樣，有偏向智能農(nóng)業(yè)、有偏向智能交通、有偏向智能物流等。在制定人才培養(yǎng)計劃時，應加上相關(guān)行業(yè)（領(lǐng)域）知識，使學生成為某一行業(yè)的技能型人才。

（三）人文素質(zhì)課程設計

全國職業(yè)技能大賽不僅僅是對技能做出了明確要求，還對專業(yè)以外的綜合素質(zhì)提出了要求，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.顯性方面。大賽有5-10分明確規(guī)定學生的精神面貌、禮儀和團隊合作狀態(tài)，以及操作臺的整理。要想學生具備良好的競技狀態(tài)，在學校期間就需要開設一定的人文素質(zhì)課程。

2.隱性方面。大賽是以一個項目來呈現(xiàn)的，通常需要幾名隊員協(xié)作才能完成，學生的團隊協(xié)作能力和領(lǐng)導能力（每個隊需要一名隊長）在大賽的競技過程中顯得非常重要，要開設相關(guān)鍛煉學生領(lǐng)導能力和協(xié)調(diào)能力的人文素質(zhì)課程。

（四）考核方式設計

目前，我國的高職教育盡管在很多方面的改革都取得了不錯的成效，但考核方式的改革卻稍顯落后。職業(yè)技能大賽以項目為依托，采取全封閉式、以團隊為單位的項目實操考核方式，按照職業(yè)技能的做法，在設計課程考核方式時，專業(yè)課可以參照類似的做法，采取全封閉式的考核方式。

職業(yè)技能大賽是比賽，對封閉性要求較高，在平時的專業(yè)課程考核中，尤其在畢業(yè)設計的考核中，封閉考核不是最好的方法。針對這種情況，可以在參照職業(yè)技能大賽方式的同時，優(yōu)化開放時間，但前提一定是項目考核?？己藰藴释瑯涌梢詤⒄章殬I(yè)技能大賽的考核標準。

三、對比分析

為了檢驗基于職業(yè)技能大賽的人才培養(yǎng)方案設計的可行性，筆者在所在單位挑選了兩個專業(yè)連續(xù)跟蹤改革前后2年，主要考察了評教平均分、就業(yè)率和就業(yè)速度幾個方面，具體數(shù)據(jù)如表1。注：就業(yè)速度是指學生就業(yè)簽訂協(xié)議的日期減去學生第四學期所在年度的7月1日。

從評教分數(shù)的角度來看。學生評教分數(shù)可以反映學生對教師授課的肯定程度，從表1來看，改革后比改革前提升了0.6分，說明基于技能大賽的人才培養(yǎng)方案設計是能夠得到學生認可的。

從就業(yè)率來看。就業(yè)率可以反映學生被企業(yè)接受的程度，同時可以反映出人才培養(yǎng)合格率。從表1中可以看出，改革后比改革前的就業(yè)率提高了7%，說明改革后的人才培養(yǎng)更加能夠得到企業(yè)和社會的認可。

從初次就業(yè)速度來看。初次就業(yè)速度與就業(yè)率有相似的地方，同時也有不同的地方。就業(yè)率是人才培養(yǎng)的合格率，而初次就業(yè)速度可以反映人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生初次就業(yè)越快，說明學生能在更短的時間內(nèi)得到企業(yè)的認可，人才培養(yǎng)質(zhì)量高。

【參考文獻】

[1]林建兵.職業(yè)技能大賽引領(lǐng)高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].機械職業(yè)教育，2014（7）

[2]劉月梅，徐仿海，李愷翔.職業(yè)院校人才培養(yǎng)和技能大賽有效銜接的探索與實踐[J].職教通信，2015（11）

【基金項目】2013 年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ193）

【作者簡介】孫 奧（1986— ），女，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：職業(yè)教育；唐 勇（1981— ），男，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

（責編 丁 夢）