黃仙保

〔摘要〕磨柱行為是校園欺凌行為中肢體欺凌的常見形式。學(xué)生對(duì)于磨柱行為本質(zhì)上是一種校園欺凌的認(rèn)識(shí)不足，更多把磨柱行為當(dāng)成同伴之間開玩笑的一種形式；學(xué)生對(duì)于磨柱行為的知曉率非常高，但是對(duì)于磨柱行為可能造成的嚴(yán)重后果缺乏充分的認(rèn)識(shí)。在日常的班級(jí)管理中，如何預(yù)防磨柱等校園欺凌行為的發(fā)生顯得尤為重要。

〔關(guān)鍵詞〕磨柱行為；校園欺凌；問卷調(diào)查；班級(jí)管理

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）36-0017-03

磨柱，又稱“阿魯巴”，是一種常見于中小學(xué)校園，學(xué)生之間用來虐待或者開玩笑的“游戲”，其在學(xué)生中的玩法經(jīng)常是將一名學(xué)生雙腿抬起并分開，使其襠部撞于硬物（如大樹、旗桿、門、柱子等），常伴有摩擦，具有相當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)性。目前，在廣東地區(qū)的很多中學(xué)校園里，磨柱行為時(shí)常可見。在過去的一年里，我見過的磨柱行為不少于五起。

磨柱行為并不是一種友好的“游戲”，而是校園欺凌行為中肢體欺凌的常見形式。校園欺凌是校園暴力的一種類型[1]，大部分磨柱行為中被磨柱的人是被迫的，這也提醒我們要認(rèn)清磨柱行為的成因和危害，方能有的放矢，將這種欺凌行為的發(fā)生率降低直至從校園里消失。

為此，我在2017年10月，通過“問卷網(wǎng)”進(jìn)行了“關(guān)于磨柱活動(dòng)的認(rèn)知情況調(diào)查”，共收到問卷453份，剔除已畢業(yè)參加工作的人員所答問卷8份，得到有效問卷445份，問卷有效率98.23%。其中男生251人，占56.4%；女生194人，占43.6%。有效問卷中，高中生325份，占73.03%；大學(xué)生110份，占24.72%；其余10份為初中生和小學(xué)生，占2.25%。利用spss19.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、磨柱行為的現(xiàn)狀分析

由表1可知，無論男生女生，對(duì)于磨柱行為的知曉都達(dá)到90%以上，且性別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無明顯差異。而對(duì)于磨柱行為的知曉途徑上，男生主要知曉途徑是同學(xué)、朋友傳播，占78.5%；自己親眼所見，占17.5%。女生主要知曉途徑是同學(xué)、朋友傳播，占55.7%，自己親眼所見占42.3%，且性別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在明顯差異，這說明女生更多時(shí)候是作為旁觀者目睹磨柱行為的發(fā)生。

在見過的被磨柱的人的性別統(tǒng)計(jì)上，高達(dá)97.8%被磨柱的人為男性，且性別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無明顯差異；對(duì)于是否磨過他人這個(gè)問題，75.7%的男生和8.8%的女生磨過，且性別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在明顯差異。這表明，磨柱行為中被磨柱的人絕大多數(shù)是男生，參與磨柱行為的大多數(shù)是男生，女生更多的是作為旁觀者，只有極少數(shù)的女生參與過磨柱行為。

這些數(shù)據(jù)告訴我們，磨柱行為主要是團(tuán)體內(nèi)發(fā)生的多數(shù)男生對(duì)于少數(shù)男生的一種校園欺凌，因此，我們?cè)谄綍r(shí)要多關(guān)注班級(jí)內(nèi)部小團(tuán)體、小圈子的動(dòng)態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，班主任、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)介入。

二、學(xué)生對(duì)磨柱行為的認(rèn)識(shí)情況

由表2可知，男生對(duì)于磨柱行為的接受程度大于女生，且性別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有明顯差異。同時(shí)，我們也要注意到，39.0%的男生和33.0%的女生是能夠接受磨別人而不能接受磨自己的。女生相對(duì)于男生而言，對(duì)于磨柱行為的接受程度較低。

由表2可知，無論男生女生，關(guān)于對(duì)被磨的人的感受的認(rèn)識(shí)基本一致，性別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無明顯差異。77.1%的學(xué)生認(rèn)為被磨的人的感受是“痛并快樂著”。從這里可以看出，大部分學(xué)生把磨柱行為當(dāng)成是一種玩笑，以為對(duì)他人不會(huì)造成嚴(yán)重傷害。

由表2可知，男女生對(duì)于磨別人的人的感覺存在明顯差異，男生認(rèn)為“痛并快樂著”的占20.3%，而女生只有9.8%；男生認(rèn)為“單純的享受”占68.5%，女生占79.9%。對(duì)于磨別人的人是否有負(fù)罪感這個(gè)問題，男女生的認(rèn)識(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在明顯差異，男生認(rèn)為“沒有負(fù)罪感”的達(dá)到69.3%，女生占50.5%。這些數(shù)據(jù)表明，女生相對(duì)于男生而言，認(rèn)為磨別人的人在磨柱行為中處于上風(fēng)，對(duì)于被磨柱的人事后會(huì)存在負(fù)罪感。

三、磨柱行為的后果分析及反思

由表3可知，對(duì)于磨柱活動(dòng)中是否會(huì)擔(dān)心被磨的人受傷這個(gè)問題，大部分學(xué)生一直擔(dān)心或事后會(huì)擔(dān)心，性別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無明顯差異。然而在對(duì)于磨柱活動(dòng)中潛在的安全隱患，男生自以為“非常了解”的占19.9%，而女生只有4.1%；不了解的男生占16.3%，女生占31.4%，性別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有明顯差異。這表明，大部分男生雖然會(huì)擔(dān)心磨柱活動(dòng)中被磨的人受傷，但更多男生自以為對(duì)磨柱活動(dòng)中潛在的安全隱患很了解，這可能是磨柱活動(dòng)多發(fā)生于男生群體的原因之一。

綜合表1、表2和表3的數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)于磨柱行為本質(zhì)上是一種校園欺凌的認(rèn)識(shí)不足，更多把磨柱行為當(dāng)成學(xué)生之間開玩笑的一種形式；學(xué)生對(duì)于磨柱行為的知曉率非常高，但是對(duì)于磨柱行為可能造成的嚴(yán)重后果缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，近些年來由于學(xué)生的磨柱行為而導(dǎo)致的肌肉拉傷、擦傷、生殖器官受傷的新聞報(bào)道時(shí)有出現(xiàn)，我身邊也曾出現(xiàn)由于磨柱行為導(dǎo)致心理受創(chuàng)傷而揚(yáng)言要自殺等情況。所以，班主任在日常的班級(jí)管理中，如何預(yù)防磨柱等校園欺凌行為的發(fā)生顯得尤為重要。

班主任作為班級(jí)的管理者，除了維持班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和營造良好學(xué)習(xí)氛圍之外，還應(yīng)該多關(guān)心和幫助班級(jí)里的每一位學(xué)生，尤其是那些社交能力不足、性格內(nèi)向又不討人喜歡的學(xué)生，要幫助他們樹立信心和勇氣，讓他們盡早融入班集體[2]。平時(shí)要多觀察，尤其是當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)了小團(tuán)體、小圈子之后，班主任應(yīng)該洞察先機(jī)，讓校園欺凌行為無處躲藏。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先，要重視校園欺凌現(xiàn)象，從學(xué)校層面加強(qiáng)校園欺凌現(xiàn)象的預(yù)防、處理和反饋；其次，要加強(qiáng)學(xué)校和家長、社會(huì)和媒體的溝通，接受家長、社會(huì)、媒體的監(jiān)督；再次，要積極制定反欺凌政策，建立反欺凌的條約并賞罰分明，形成學(xué)校反欺凌的文化[3]。

作為家長，應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，從正面引導(dǎo)，從反面警示，使孩子養(yǎng)成善良、寬容和忍耐的品質(zhì)。同時(shí)要做子女強(qiáng)有力的后盾，當(dāng)子女面臨校園欺凌的時(shí)候，能夠挺身而出，合理合法地保護(hù)子女。

從整個(gè)社會(huì)層面來講，很多人對(duì)于校園欺凌的認(rèn)識(shí)不足，把某些校園欺凌行為當(dāng)成是學(xué)生之間的玩笑，對(duì)此，媒體應(yīng)通過積極宣傳讓更多的人意識(shí)到校園欺凌的危害。

總之，發(fā)生在青少年學(xué)生中的磨柱行為是校園欺凌的一種存在形式，我們要從多方面去關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，才能夠讓像磨柱等形式的校園欺凌行為的發(fā)生率越來越低，才能夠讓學(xué)生高高興興上學(xué)去，平平安安回家來。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚建龍. 防治學(xué)生欺凌的中國路徑：對(duì)近期治理校園欺凌政策之評(píng)析[J]. 中國青年社會(huì)科學(xué)，2017，36（1）：19.

[2] 王友強(qiáng). 論教育行為冷暴力與防控[J]. 教育與教學(xué)研究，2017，31（2）：2.

[3] 林進(jìn)材. 校園欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略之探析[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，16（1）：5.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué)，佛山，528211）

編輯/于 洪 終校/肖亦華