郝文娟

【摘要】在中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，寫作是其中非常重要的一個(gè)組成部分，其可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)通過英語寫作訓(xùn)練還可以使得學(xué)生對(duì)詞匯、語音以及語法等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握和運(yùn)用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和語言組織能力等。本文主要分析了我國現(xiàn)階段中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 寫作教學(xué) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0115-01

1.現(xiàn)階段中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1“漢式英語”模式較為嚴(yán)重

就我國目前的情況來看，大多數(shù)初中英語老師在教學(xué)過程中，總是習(xí)慣于將一個(gè)完整的句子或者是語篇進(jìn)行肢解，分解開為學(xué)生講解其中的語法、詞匯和句子。在對(duì)語句的翻譯教學(xué)中，很多老師也總是局限于對(duì)單個(gè)句子的翻譯，而沒有對(duì)整篇文章的邏輯和語境進(jìn)行全面的理解，這樣的教學(xué)方式很容易使得學(xué)生在寫英語作文的時(shí)候，總是習(xí)慣于用漢語思維來命題和構(gòu)思寫作。而西方人的思維模式往往都是直線型的，無論說話還是寫作過程中總是喜歡開門見山，中國人則是喜歡先抑后揚(yáng)，層層深入模式。

1.2教學(xué)模式單一，沒有吸引力

大多數(shù)中學(xué)英語教師在寫作教學(xué)過程中，總是習(xí)慣采用傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的方式和方法，在文章的講授過程中，總是從文中挑選出各個(gè)重點(diǎn)句子和單詞為學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行講解，然后再留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)寫作。在這樣的講解過程中，大多數(shù)學(xué)生都只是理解了其中部分單詞和句子的意思，而對(duì)于整篇文章的中心含義沒有一個(gè)充分的了解和掌握。而且這樣只是單純講解個(gè)別單詞意思的枯燥模式會(huì)讓學(xué)生覺得很乏味，根本激發(fā)不出學(xué)生寫作的欲望和積極性。

2.英語寫作教學(xué)策略

2.1增加學(xué)生語言輸入

從本質(zhì)上來說，寫作其實(shí)就是一種對(duì)思想的輸出，如果在此過程中沒有很好的理解，又談何良好的輸出。寫作內(nèi)容中如果沒有語言的輸入，那么語言的輸出也就會(huì)成為無本之木和無源之水。學(xué)生想要輸出更多的語言信息，就需要先輸入大量高質(zhì)量的語言信息，所以老師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該可以不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，因?yàn)樵~匯不僅是我們口頭和筆頭表達(dá)的前提，而且也是語言構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，沒有詞匯寫作也就無從談起。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師還可以要求學(xué)生通過大量閱讀來增加自己的詞匯量，提升自然語感。在閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)該對(duì)語篇分析引起足夠的重視，幫助學(xué)生更好地理解全文的大意、中心思想和寫作風(fēng)格。

2.2寫作訓(xùn)練與寫作教學(xué)

在初中英語寫作教學(xué)過程中，對(duì)寫作的訓(xùn)練是其中非常關(guān)鍵的一步，其主要包括學(xué)生對(duì)寫作素材的收集、對(duì)寫作的構(gòu)思、對(duì)寫作方法和寫作題材等各個(gè)方面的不斷訓(xùn)練。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)該將寫作和閱讀充分融合到一起，盡量做到寫中有讀，讀中有寫，相互交融。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師最好把課堂上的授課內(nèi)容和課后的練習(xí)進(jìn)行充分的結(jié)合，使得學(xué)生可以對(duì)英語作文的相關(guān)要求、命題以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)更加明確的了解，從而做到在寫作過程中有的放矢。而且還應(yīng)該盡可能消除學(xué)生對(duì)于英語寫作的恐懼心理，應(yīng)該多給予學(xué)生一些積極的心理暗示，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到自信，日常學(xué)習(xí)中對(duì)于那些比較復(fù)雜的表達(dá)可以進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫作過程當(dāng)中。

2.3科學(xué)地進(jìn)行信息反饋

信息反饋主要包含了書面反饋和口頭反饋兩種方式，在中學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)主要是教師在批改學(xué)生作業(yè)過程中的批語或者是教師的一些口頭評(píng)價(jià)，這在英語寫作教學(xué)中是必不可少的。對(duì)于教師的不同評(píng)語，學(xué)生會(huì)作出不同的信息反饋性修改，如果老師在學(xué)生的英語作文中給出了一定的評(píng)價(jià)信息，那么就應(yīng)該要求學(xué)生必須作出相應(yīng)的再一次回顧反思，不然犯錯(cuò)的地方依然沒有進(jìn)行及時(shí)的更正，在下一次寫作過程中仍然還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果是一些比較簡單的內(nèi)容，也可以采取在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行批改的方式，教師只是提出一些建議性的反饋，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行修正，主要是對(duì)一些句子結(jié)構(gòu)、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者是語法的修正，這些方法都可以很好地提升學(xué)生的英語寫作水平。

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)英語寫作能力的有效提升，并不是一朝一日就可以完成的，而是需要老師和學(xué)生的長期共同努力，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，和其他學(xué)科之間做好配合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不斷提升學(xué)生的英語寫作水平。

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