牟梅

【摘要】全球經(jīng)濟一體化時代，作為全球通用語言的英語重要性愈發(fā)凸顯，所以如何提升小學英語教學質(zhì)量以及效果成為了人們非常關(guān)注的一個問題。本文闡明了情境教學法的具體內(nèi)容以及在小學英語教學中的意義，并就其實際應用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 小學 英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0108-02

如今，英語作為世界各國的第二語言，具有較強的實踐性。在小學英語教學中，教師應該營造一種積極熱情的學習氛圍，增加與學生之間的英語互動，提高英語的實踐性，從而提高學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，對課堂學習內(nèi)容加深印象，靈活運用英語與外界進行溝通，以達到學以致用的效果。

1.情境教學法的具體內(nèi)容

情境教學法就是依據(jù)教材中的內(nèi)容對不同年齡層次的學生以情境教學為基礎(chǔ)調(diào)動學生積極性的教學方式，教師在教學的過程中通過使用高科技技術(shù)設(shè)備、實物、圖片等教具建立形象生動的課堂，以達到學生英語學習高效率、高興趣的目的。情境教學法的教學原則是以全面優(yōu)化小學生的感官體驗，激發(fā)小學生的英語學習興趣，喚起小學生語言學習的情感為基礎(chǔ)。在教學過程中，教師圍繞著教材的主要內(nèi)容，利用模擬教學法將教學內(nèi)容通過豐富多彩的肢體語言、生動的語言描述、形象直觀的教學視頻傳授給學生，增加學生的學習興趣和教師與學生之間的互動，營造一種和諧歡快的學習氛圍，從而使教師能夠更好地進行教學工作，學生對學習內(nèi)容掌握得更加牢靠。

從心理學上角度分析，智力活動體現(xiàn)在知識方面，而情感方面則是感情活動，據(jù)研究表明，小學生在智力上大同小異，即成績的優(yōu)秀與否起到?jīng)Q定性作用的是情感因素，情感因素包括意識、興趣，而意識和興趣恰恰是學習過程中的關(guān)鍵，近年來在小學教育中興趣的培養(yǎng)是眾多教育者頭疼的問題，而情境教育法的產(chǎn)生解決了小學生對于英語興趣的缺失。

因此，在小學英語課堂中，教師通過合理運用情境教學法，可以充分調(diào)動小學生學習英語的積極性，提高小學生自主學習能力，并且在英語學習過程中，可以培養(yǎng)小學生對問題的分析和解決能力，增強其對英語學習的積極性，這是目前最為先進的教學方法，很值得借鑒。

2.情境教學法在小學英語教學中的意義

2.1提高小學生自主學習能力

在小學英語課堂教學中引入情境教學法，可以提高小學生對英語的學習能力，并且能夠自主地進行學習，在日常生活中能夠靈活運用英語與外界進行溝通。在以往的小學英語課堂教學中，教師的教學內(nèi)容偏重于語法、詞匯等，學生通過反復聽說讀寫加強對學習內(nèi)容的掌握，雖然在一定程度上滿足了教師的教學目的，但是學生在學習過程中，枯燥乏味的學習氛圍促使學生不能夠激發(fā)其自主學習的能力，對英語學習失去興趣，甚至是不屑于學習英語。所以情境教學法在小學英語課堂教學中能夠充分發(fā)揮作用，使小學生在教師模擬的情境中對英語更好地進行學習，提高其自主學習能力。

2.2加強教師與學生之間的互動交流

對于小學生來說，各方面能力都屬于初級階段，例如，認知能力、學習能力、分析能力等，單一通過教師的口頭傳授學習內(nèi)容不能夠保障學生更好地掌握學習內(nèi)容。情境教學法的合理運用，可以從基本上改善教學模式，利用生動形象的情景模擬，與學生進行互動，將學生帶到歡快的學習氛圍中。符合小學生活潑可愛的特質(zhì)，并且教師也可以在教學過程中充分了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，有針對性地教學指導，提高整體學生的學習能力，達到與學生進行互動交流的目的，進而因材施教。

3.情境教學法在小學英語教學中的應用分析

3.1運用多媒體技術(shù)制造情景

各項研究證明運用視覺沖擊、聲音和文字相結(jié)合學習的效果較傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫要好，在英語教學中應用投影、錄音等多媒體教學方式可以為學生創(chuàng)造身臨其境的英語交際情景，在最大程度上調(diào)動學生學習英語的積極性以及對英語學習的興趣，進而達到對英語學習的自覺性。在高科技時代，大部分學生接觸數(shù)碼產(chǎn)品比較早，對于網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，在英語教學過程中運用多媒體技術(shù)使課堂氣氛活躍起來能夠最大程度的提升學生對英語學習的興趣，使學生對英語的學習印象深刻。此外，在多媒體教學中內(nèi)容要豐富、多樣化，可以在教學過程中加入動畫、音樂等新鮮元素，在視覺、聽覺上滿足學生的好奇心，提高學生對英語學習的效率。但是在多媒體教學的運用中要注意適當?shù)募尤雰?nèi)容，不能與教學目標相悖，切實做到提升學生的口語交際能力、促進學生學習到真正的知識，進而達到高效教學的目的。

3.2通過直觀教育設(shè)計情景

小學生在學習的過程中，直觀事物更被他們?nèi)菀捉邮埽诮逃倪^程中加入一些直觀元素比如：圖片、實物教具，使小學生的學習積極性會更高，教學效果會更加明顯，通過直觀的教育方式，可以達到課堂的氣氛更加活躍，內(nèi)容更加豐富多彩，學生們對于英語的學習興致更高的效果。英語本身就是真實的交際情境，作為英語老師，為學生創(chuàng)立更多的語言環(huán)境是重要問題，在英語教學過程中，教師要堅持在課堂中使用英語教學，這樣可以為學生提供最直觀的語言環(huán)境，同時能夠培養(yǎng)學生的英語思維。在教學中英語教學首先要循序漸進，最初與學生在課堂上交流時，語速緩慢、內(nèi)容簡單方便學生對知識的吸收；其次在與學生交流對話過程中，選擇與生活、學習相關(guān)的話題，在與學生交流的同時與學生產(chǎn)生共鳴，否則學生對話題不感興趣就會無法繼續(xù)進行；最后要多鼓勵學生，培養(yǎng)學生的信心，讓學生勇敢開口用英語表達自己的觀點。

3.3運用肢體語言和表演營造氛圍

小學生的模仿能力非常強，對肢體動作非常敏感，同時也非常愛表演，進入角色迅速，教師可以合理運用學生的特殊性質(zhì)，在英語課堂學習中，通過肢體語言以及學生們自己的表演鼓勵他們對學習的積極性、對知識印象的加深以及對英語學習興趣的培養(yǎng)進行有效提高，同時也防止學生對英語學習產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒。

例如在小學英語三年級上學期的教材中，“身體部位：head（頭）、face（臉）、nose（鼻子）、mouth（嘴）、eye（眼睛）”，教師可以結(jié)合搞怪、有趣的、夸張的表情指出自己的這些部位，并且引導學生跟著老師一起指出自己的這些部位，將這些英語單詞更加生動地教授給學生。同時利用多樣化的教學教具將教學情境更加形象地呈現(xiàn)在學生面前，例如，“動物：cat（貓）、dog（狗）、monkey（猴子）、panda（熊貓）”，教師可以利用相應的卡片，以點名提問的方式加深小學生對學習內(nèi)容的印象，為教師更好地進行教學提供便利，更能激發(fā)對知識靈活運用的能力。

4.結(jié)束語

英語作為國際通用語言，其運用范圍較廣，想要更好地學習英語，就應該從培養(yǎng)小學生的英語學習能力開始，為其以后發(fā)展也起到了一定積極作用。通過情境教學法，教師可以充分調(diào)動學生的學習興趣，并且積極主動地投入到學習中，全面提高其學習能力、認知能力、分析能力等，為教師教學工作提供有力保障。

參考文獻：

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