張麗麗

摘要：漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，識字與文化積淀應(yīng)是同時并舉的。為解決低年級識字教學(xué)中的重點不突出、識字受“冷落”等問題，可多讓學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)現(xiàn)識字的樂趣、竅門，感受漢字的魅力。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；體驗學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，識字教學(xué)是小學(xué)低年級的重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！边@就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。近幾年，體驗學(xué)習(xí)備受推崇，學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)識字的樂趣、竅門，感受漢字的魅力，取得了不錯的效果。筆者通過對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的了解和分析，發(fā)掘了體驗學(xué)習(xí)的具體策略。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀——體驗不足

1.識字重點不突出，識字、閱讀兩分離。

在低年級識字教學(xué)中，非常突出的一個問題就是重點不突出，面面俱到，平均用力。對于每課的十多個生字，教師總是不放心地帶著學(xué)生逐個讀字音，分析字形，機(jī)械呆板；也有教師花大量時間，追求閱讀形式上的熱熱鬧鬧，而對生字不理不睬，僅僅在課文講讀之后集體讀幾遍；還有教師采取“兩段清”的方法，先帶領(lǐng)學(xué)生集中識字，進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)，就把生字撂一邊，以至于學(xué)生學(xué)完課文后仍感覺許多生字是陌生的。事實上，識字與閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.閱讀教學(xué)“偏愛”體驗，識字教學(xué)處備受“冷落”。

學(xué)生對語言的模仿不是在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而是在正常的環(huán)境中發(fā)生的語言習(xí)得模式，所以“用語文”才是“教語文”“學(xué)語文”的實質(zhì)，因此，語文教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實踐活動。但是，我們的語文教學(xué)大都著重在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各類實踐活動，殊不知，每―個漢字都是在中華歷史文化的浸潤下產(chǎn)生、發(fā)展和演變的，它具有豐富的古代文明內(nèi)涵，體現(xiàn)了中華民族的文化心理，具刁掉越的組義性。因此，識字教學(xué)中的對漢字文化的體驗也是必不可少的。

二、探尋體驗學(xué)習(xí)的新面貌——體驗+發(fā)現(xiàn)

體驗學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)“體驗情境”為支撐，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷，自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，生成意義、產(chǎn)生情感、并在實踐中檢驗反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力和豐富生命的目的。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學(xué)習(xí)的過程中，體驗認(rèn)識提高的快樂，道德向上的快樂，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)為主要手段的學(xué)習(xí)方式。

三、體驗學(xué)習(xí)的具體策略——情境創(chuàng)設(shè)、多媒體參與、密切聯(lián)系生活

1.創(chuàng)設(shè)體驗情境，帶學(xué)生領(lǐng)略漢字學(xué)習(xí)的樂趣。

首先，利用“表演”創(chuàng)設(shè)體驗情境。低年級的學(xué)生天真活潑，喜歡交朋友。根據(jù)這一點，我們教師可以將每一個要學(xué)習(xí)的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“戴紅帽子的生字娃娃”等，生字頭上的拼音便是生字戴上的紅帽子，再以“摘下她的紅帽子”的形式來認(rèn)讀沒有拼音的生字，從而讓學(xué)生覺得他們不是在學(xué)習(xí)生字，而是在交一個新的朋友，而不記得新朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又讓他們對于學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣。

其次，借助謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)體驗情境。在教生字之前，教師也可以先搜集一些與要教的字有關(guān)的字謎，然后識字之前把這個字謎說出來，激發(fā)學(xué)生們的好奇心、求知欲，使學(xué)生對漢字有學(xué)習(xí)的興趣。例如：①猜字謎：天下無人——二；省一半扔一半——抄；月亮跟著太陽走——明；②趣解漢字：塵——小土就是灰塵；寶——家里有玉，當(dāng)然是寶；災(zāi)——火在家里燒起來；③開火車進(jìn)行接龍游戲：同音字接龍：天氣——?dú)怏w——體會——會議。通過謎語、兒歌等識字形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個愉快的體驗環(huán)境，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

2.多運(yùn)用多媒體教具參與識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)學(xué)生這一特點，在進(jìn)行識字教學(xué)時，讓多媒體教具參與進(jìn)來，讓學(xué)生通過看圖像、幻燈、視頻等途徑，化靜為動，使抽象物體形象化，把枯燥乏味的識記變?yōu)樾蜗笥腥さ淖R記。例如：在教“島”字時，先為生字配畫出示“島”的圖片，學(xué)生首先明確了事物；然后在圖片旁出示生字，以動畫效果展現(xiàn)，把構(gòu)成“島”字的兩個部分先后閃動，這樣，學(xué)生就認(rèn)清了字形，同時也幫助學(xué)生記憶了字形。在教學(xué)“呱”“哇”“嘩”等表示聲音的字時，先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，并讓他們模仿動物叫聲，然后再學(xué)習(xí)生字。這樣，通過看圖、聽音、聽故事等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的體驗情境中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，大大提升了識字教學(xué)的效果。

3.生活是最好的體驗課堂，密切聯(lián)系生活，靈活識字。

著名的德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，對形象直觀和新鮮的事物感興趣，所以我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字，鼓勵學(xué)生隨時隨地自主識字。生活是最大的識字體驗課堂，例如：書店里的各種適合兒童看的書，超市里各種東西的名稱、說明書等。教師在教學(xué)實踐中，要從課堂走向生活，要經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生換個角度學(xué)習(xí)。如：可以指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，隨時將課外認(rèn)識的字剪貼成冊……引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。

總之，低年級的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望，而體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次就是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)及其內(nèi)容的興趣，通過創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動或環(huán)境，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇，這種好奇促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主探索的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秋蘭.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2016（11）