陳春麗??

摘 要：作為幼兒語(yǔ)言教師，也應(yīng)重視文學(xué)作品于幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，以培養(yǎng)幼兒的想象能力，并促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。本文通過具體論述幼兒語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力的策略，有利于增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教學(xué)；想象力培養(yǎng)

形象與抽象是語(yǔ)言教學(xué)的兩大思維。其中，想象作為形象思維的一種，其所代表的實(shí)則為表象的再造過程。而創(chuàng)造性想象則是以豐富的表象儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，這便如同利用藝術(shù)語(yǔ)言描述形象事物的幼兒文學(xué)作品一般，可將人物的形象、動(dòng)作以及景象生動(dòng)地描繪出來(lái)，因而積極引進(jìn)文學(xué)作品，將更有助于幼兒想象力的激發(fā)，從而確保高效的教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)想象

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今社會(huì)教師最常用的教學(xué)方法之一，而所謂的情境創(chuàng)設(shè)，即結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的情境與氛圍，由此引發(fā)幼兒的聯(lián)想或想象，從而有助于幼兒形象思維的發(fā)展。與此同時(shí)，以情境創(chuàng)設(shè)的方式開展幼兒語(yǔ)言教育，其所描繪的典型環(huán)境，加之生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍還有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，作為幼兒語(yǔ)言教師，應(yīng)重視情境教學(xué)模式的運(yùn)用，以此營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而致力于幼兒想象能力的發(fā)展。

如當(dāng)進(jìn)行《朵朵葵花向陽(yáng)開》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可利用對(duì)媒體技術(shù)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此為幼兒呈現(xiàn)出一篇姿態(tài)各異、形態(tài)優(yōu)美的葵花園，并伴隨優(yōu)美的音樂提出富有啟發(fā)性的問題。如：你在葵花園中看到了什么？又能在葵花園中感受到什么？此時(shí)的幼兒，已深受視覺與聽覺的多方面刺激，進(jìn)而于頭腦中展開相應(yīng)的聯(lián)想與想象，仿佛自己正置身于花的海洋中，享受著花的洗禮，并讓自己如癡如醉。如此這般，不僅有助于幼兒理解歌曲所想表達(dá)的意境，且能同時(shí)促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)展。當(dāng)然，在以情境創(chuàng)設(shè)的方式展開教學(xué)時(shí)，教師除了要培養(yǎng)幼兒忠于現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，還應(yīng)讓幼兒敢于想象。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)寬闊的想象空間，使其能在這可貴的天地中自由翱翔。如當(dāng)進(jìn)行兒歌《大?！方虒W(xué)時(shí)，教師可首先利用提問的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如為“你們有誰(shuí)見過大海嗎？大海是怎樣的呢？”當(dāng)幼兒爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自身對(duì)大海的見聞時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)提問道：“見過大海的你們知道海底是什么樣的嗎？”緊接著，教師再神秘地說(shuō)道：“老師今天就帶著你們?nèi)ヌ剿骱５椎膴W秘吧？”此時(shí)的幼兒，注意力以完全被教師的話語(yǔ)所吸引，進(jìn)而均表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)此，教師便可順勢(shì)播放“種海菜”的樂曲，以優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲將幼兒引領(lǐng)至神秘莫測(cè)的海底世界，并讓幼兒們沉浸在這特定的環(huán)境中?；顒?dòng)的最后，教師再適時(shí)地提問道：“如果海底有一座瑰麗堂皇的皇宮，你希望它是什么樣的呢？”基于教師誘導(dǎo)與啟發(fā)，幼兒紛紛開始想象自己心目中的海底世界。至此，教師再要求幼兒將自身心目中的海底世界畫出，如此不僅有助于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能切實(shí)促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)過程中所營(yíng)造的教學(xué)氣氛應(yīng)是與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，而非是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的襯托與點(diǎn)綴，如此方能讓情境創(chuàng)設(shè)真正融入到教學(xué)過程中，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而發(fā)展幼兒的形象思維。

二、 富有感情的朗讀，豐富幼兒的情感，拓展幼兒的想象力

將文學(xué)作品引進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)課堂，教學(xué)對(duì)作品描述的越是生動(dòng)、形象，越是能讓幼兒產(chǎn)生身臨其境之感，此時(shí)，幼兒所感知的也將不只是聲音，而是在腦海中形成了一幅幅形象的畫面，并能與作品中所描述的人物共同呼吸，直至受到作品人物的感染，達(dá)到通曉其情感的境界。如此極有利于深化幼兒對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)，且同時(shí)將切實(shí)提升幼兒的想象再造能力。

如教師為幼兒講述《人鯊大戰(zhàn)》的故事時(shí)，其淺顯樸實(shí)的文字本身便有利于幼兒理解故事內(nèi)容，而為了讓幼兒真正領(lǐng)會(huì)到英雄與大鯊大戰(zhàn)的真意。教師還可在音樂的襯托下進(jìn)行有感情的泛讀，如當(dāng)讀到：“萊斯頓教授打開了防鯊籠的應(yīng)急出口活門，沖了出來(lái)，被直竄過來(lái)的白鯊攔腰咬住了，昆特申拿起魚叉，狠狠地刺入大白鯊的脊背，疼得大白鯊匆匆潛入水中，布勞迪拉起了電纜線，大白鯊聽到‘叭叭的響聲，沖了過來(lái)，用鋒利的牙齒咬住了電纜，破裂的電纜發(fā)出電火光，大白鯊被高壓電擊斃了”時(shí)，若能輔以有感情的朗讀，將能讓幼兒們腦海中自然呈現(xiàn)出激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，仿佛自己正置身于事跡現(xiàn)場(chǎng)，感受與英雄一樣的緊張氛圍、時(shí)而激情澎湃、時(shí)而痛心疾首，如此不僅有助于幼兒想象力的激發(fā)，且能同時(shí)發(fā)展幼兒的積極情感。

總之，在我國(guó)不僅有著極為豐富的幼兒語(yǔ)言教材，也有許多致力于幼兒語(yǔ)言教育的文學(xué)作品，這些作品大多是通過藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)讓語(yǔ)言對(duì)事物的描述更加形象，進(jìn)而讓文學(xué)作品顯得更加具體而生動(dòng)。對(duì)此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒放飛想象的翅膀，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)想象、富有感情的朗讀，豐富幼兒的情感，拓展幼兒的想象力。只有這樣才能夠讓幼兒在不斷學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的想象能力，從而促使幼兒能夠更好地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳春麗，江蘇省徐州市，豐縣示范幼兒園本部。