摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)則是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)境在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要性尤為突出。目前，一些小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受各方面因素制約而導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)水平不高，“無(wú)聲英語(yǔ)”現(xiàn)象也較為普遍。本文就小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生動(dòng)性與有效性提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；課堂

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出：“培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使之通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式不斷提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。”因此，加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。然而，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高緩慢，且受英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而也直接影響了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。本文則就小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“要使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)?！庇捎?，英語(yǔ)是非母語(yǔ)學(xué)科，其大量的詞匯、語(yǔ)法、短文背誦等枯燥的教學(xué)內(nèi)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“低效化”，甚至在乏味的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。課堂教學(xué)是學(xué)生是獲取英語(yǔ)知識(shí)、進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)、鍛煉的主要場(chǎng)所。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)借助各種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為教學(xué)營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)更多的、合理的英語(yǔ)語(yǔ)境，使學(xué)生能夠在愉悅、輕松、生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)境下，感受“原汁原味”的口語(yǔ)交際語(yǔ)境，為提升、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與興趣奠定基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，則可以借助多媒體、各種口語(yǔ)教學(xué)資源為學(xué)生播放、展示一些英美國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合下的口語(yǔ)交際視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)的口語(yǔ)交際視頻切身感受到英美國(guó)家日?？谡Z(yǔ)的應(yīng)用，感受不同場(chǎng)合、環(huán)境下的語(yǔ)境氛圍。如在“Family”教學(xué)時(shí)，教師就可以充分借助多媒體為學(xué)生播放一些與“Family”相關(guān)的視頻，使學(xué)生能夠在不同“Family”語(yǔ)境下，了解英美國(guó)家的家庭成員之間的對(duì)話與交流，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望。此類貼近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)境氛圍下，英語(yǔ)口語(yǔ)“教”、“學(xué)”也會(huì)變成更輕松，更具趣味性，進(jìn)而也會(huì)有效提升課堂教學(xué)效果。

二、 生成語(yǔ)境，培養(yǎng)口語(yǔ)會(huì)話意識(shí)

語(yǔ)境具有良好的解釋功能，即在語(yǔ)境可以在口語(yǔ)交流活動(dòng)中對(duì)某些語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。眾所周知，任何一個(gè)英語(yǔ)單詞都是孤立的，只有將其放到某種特定的語(yǔ)境之中，才會(huì)使之得到合適的解釋。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，也要合理地、充分地借助語(yǔ)境的解釋功能來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境的自我生成功能，使學(xué)生在語(yǔ)境教學(xué)環(huán)境下不斷提升其會(huì)話意識(shí)，為其口語(yǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)際交流奠定良好的基礎(chǔ)。教師可借助語(yǔ)境的解釋功能、生成功能進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)。如“He sent me a box of cake yesterday.”“She gave him a box on the ears.”兩句中的“box”存在不同的意思，第一句中的“box”則表示為“盒子”的意思，而在第二句中則表示“吃耳光”的意思。教師可以在幫助學(xué)生理解兩句的意思的基礎(chǔ)之上，使之能夠充分了解不同的語(yǔ)境具有不同的解釋功能，使學(xué)生能夠理解很多英語(yǔ)句子在不同的語(yǔ)境之中，其往往會(huì)發(fā)生內(nèi)涵的“轉(zhuǎn)化”，進(jìn)而形成其他的意義。雖然，小學(xué)生在語(yǔ)境下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的困難，但教師應(yīng)在日常教學(xué)中也應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行滲透性教學(xué)，使學(xué)生能夠逐步了解語(yǔ)境的解釋與生成功能，這對(duì)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也具有一定的促進(jìn)作用。

三、 會(huì)話交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的高效課堂

情境式的會(huì)話交流具有良好的開(kāi)放性、多樣性與互動(dòng)性等特點(diǎn)；同時(shí)，情境式口語(yǔ)教學(xué)模式，還可以為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)、提高課堂教學(xué)有效性均具有積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境化教學(xué)模式中，教師可有機(jī)地借助情境式教學(xué)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話交流與訓(xùn)練，并將其作為一種長(zhǎng)效的教學(xué)模式貫穿于口語(yǔ)教學(xué)始終。但在情境式會(huì)話交流教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)會(huì)話交流內(nèi)容，且要符合小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，在滿足學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)需求，口語(yǔ)交流、訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，也要使會(huì)話交流的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)課堂的語(yǔ)境化、生動(dòng)化，才能真正激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些感興趣的話題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，以此來(lái)提高語(yǔ)境化教學(xué)效果，在進(jìn)行“food”“friend”“game”“family”等主題進(jìn)行口語(yǔ)討論式的語(yǔ)境教學(xué)，使學(xué)生能夠緊緊圍繞上述主題、內(nèi)容運(yùn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己對(duì)上述主題的內(nèi)容感受與情感；這類的討論性話題，既可以為學(xué)生提供一些良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，促使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)暢所欲言，同時(shí)也有效地活躍了課堂教學(xué)氣氛，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、 借助“原聲”，提升語(yǔ)境教學(xué)效果

小學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的“沉默”現(xiàn)象，這既與教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性、趣味性有關(guān)，也與缺乏良好的語(yǔ)境教學(xué)氛圍有著直接的關(guān)系。因此，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，既需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、生動(dòng)性的口語(yǔ)教學(xué)、交流內(nèi)容或話題，也要為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)語(yǔ)境。動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生們的“最愛(ài)”，小學(xué)英語(yǔ)教師則可以充分利用小學(xué)生的愛(ài)好、興趣為其選擇一些適合于學(xué)生觀看的英美原聲動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行課堂口語(yǔ)教學(xué)。此類“原聲”動(dòng)畫(huà)片，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以打破原有的“不會(huì)說(shuō)”、“不想說(shuō)”、“不敢說(shuō)”的沉悶氛圍，使學(xué)生能夠在“原聲”語(yǔ)境下，不斷感受、學(xué)習(xí)英美口語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，這對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)的“語(yǔ)感”也具有重要意義。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)有機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、更符合小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)境，并在良好的英語(yǔ)語(yǔ)境環(huán)境下，在提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、有效性的基礎(chǔ)上，達(dá)到激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的目的。

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作者簡(jiǎn)介：張玉婷，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。