摘 要：學(xué)習(xí)，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)或技能的過程。狹義的學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過意義、原理建構(gòu)而獲得知識(shí)的過程。在錯(cuò)題上面做些文章，絕對(duì)能在很大程度上提升效率，甚至能改變刷題式的做題模式，真正找到提升學(xué)習(xí)效率的切入口。

關(guān)鍵詞：天然錯(cuò)題集；真理；化學(xué)教學(xué)

在教學(xué)過程中，老師們經(jīng)常會(huì)抱怨：“這種類型做了、講了二三十遍了還不會(huì)，真是朽木不可雕也?！崩蠋焸兺呷肓艘粋€(gè)誤區(qū)，認(rèn)為做的講的遍數(shù)與會(huì)的人數(shù)是成正比的，最后發(fā)現(xiàn)有一批人怎么都教不會(huì)，怎么都做不會(huì)。在現(xiàn)實(shí)中，教師往往忽略了自身的主觀原因，而把主要原因推給了學(xué)生。

本文就從轉(zhuǎn)換錯(cuò)題利用思維、優(yōu)化錯(cuò)題利用環(huán)節(jié)、監(jiān)督錯(cuò)題利用過程三方面進(jìn)行探索，以求提高化學(xué)教與學(xué)的有效性。

一、 降低做題的失誤率

1. 追求方法的最優(yōu)化

對(duì)于有些題目思路的講解，需反復(fù)論證，得出最佳講解法，例如：在講第六章溶液的稀釋問題時(shí)，以書上的題目為例，剛工作和工作幾年后所講解的方法是不一樣的?！绢}目為：稀釋溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%（密度為1.84g/mL）的濃硫酸，配制500mL溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)20%的稀硫酸（密度為

1.14g/mL），稀釋時(shí)需用水的體積約為多少？】剛工作時(shí)，總是一個(gè)等式列到完，利用等式兩邊溶質(zhì)質(zhì)量相等，從學(xué)生的掌握情況來看，非常不好，有算錯(cuò)的，還有把體積直接相減等。我意識(shí)到這種方法存在的問題，后來又想到用分步列式，并強(qiáng)調(diào)體積不能直接相加減，因?yàn)椴煌瑵舛鹊娜芤洪g存在空隙，所以要去求體積，一定要先求質(zhì)量（m濃w濃=m稀w??；m加水=m稀-m濃），我在兩個(gè)班用不同的方法教，對(duì)比結(jié)果顯示分步列式正確率在80%左右，效果較好，所以老師也經(jīng)常需要思考自己的方法是否還有改進(jìn)的可能。

2. 追求方法的多樣性

還有些題目，要追求多種講解方法，但并非所有。例如：工業(yè)上用490萬噸含氧化鐵60%的赤鐵礦石煉鐵，所得到的生鐵中最多含鐵多少噸？這個(gè)題目可以用鐵元素質(zhì)量守恒法求解，也可以用方程式的方法求解，給兩種方法可以讓學(xué)生更加自主的選擇最喜歡的，喜歡的一定是容易掌握的。但是講元素質(zhì)量守恒法的同時(shí)，又要和學(xué)生講清楚并不適合所有的類型，比如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣，高錳酸鉀中的氧元素在反應(yīng)后分布在錳酸鉀、二氧化錳和氧氣中，從而總結(jié)出這個(gè)類型為某元素全部轉(zhuǎn)化到目標(biāo)物中。

3. 追求答題的規(guī)范性

由于化學(xué)是九年級(jí)的起始學(xué)科，但化學(xué)由于知識(shí)瑣碎，題目閱讀量大，答題變換方式較多等原因，學(xué)生在做題時(shí)很容易出錯(cuò)。在開學(xué)初我就告訴學(xué)生一個(gè)真理，也算是我對(duì)化學(xué)學(xué)科做題要求的另一種體現(xiàn)形式，我說：“做題要孜孜不倦的追求第一正確率，不需要你回頭復(fù)查”，因?yàn)樽约悍傅腻e(cuò)誤很難找出來。為了這第一正確率得到保證，教師對(duì)學(xué)生做題的要求在開學(xué)初就要明確，例如：選擇題要圈關(guān)鍵詞并留下做的痕跡；教師要求學(xué)生做的題目是精確篩選過的并保證全部批改，這樣你才能理直氣壯地對(duì)學(xué)生提更精準(zhǔn)的要求，錯(cuò)題不管老師講解與否，都要改出核心理由，老師重點(diǎn)講解的經(jīng)典題，難題都要做好詳盡記錄，并在講解結(jié)束后進(jìn)行鞏固；對(duì)學(xué)生的要求有了，老師的監(jiān)督和監(jiān)測(cè)還得跟上，可以從一開始的次次查轉(zhuǎn)變?yōu)槌椴?，?duì)于一些經(jīng)典題，可以作適當(dāng)改進(jìn)后再次進(jìn)行檢測(cè)。

二、 轉(zhuǎn)換錯(cuò)題搜集和利用思維

一直以來，教學(xué)實(shí)踐中對(duì)錯(cuò)題有三個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)向：

1. 思想上不重視錯(cuò)題，過度追求做題的數(shù)量

很多老師從來也沒有把錯(cuò)題放在眼里，只知道一味地找更多的題型給學(xué)生做，完全走的是刷題模式，師生一并吃苦受累，還沒有效果。例如：關(guān)于氫氧化鈉部分變質(zhì)問題的檢驗(yàn)學(xué)生由于理解不深刻導(dǎo)致方法總是不記得，針對(duì)這一問題，首先要在初次講解時(shí)講透；其次要在初次犯錯(cuò)時(shí)讓他慢慢悟透，可以采用同伴互助等方式；再次近期同類題的鞏固，使記憶深刻。

2. 對(duì)待錯(cuò)題產(chǎn)生方向性錯(cuò)誤

老師對(duì)待錯(cuò)題往往認(rèn)為聽過，改過，再加上老師的監(jiān)督檢查，一切就大功告成了，對(duì)于學(xué)生是否從錯(cuò)誤的沼澤地中走出來以及怎樣控制在同一處跌倒的頻率，老師好像很少也很難關(guān)注。錯(cuò)題除了要關(guān)注和監(jiān)督當(dāng)下的改正情況，還要過程性的進(jìn)行類似題的檢測(cè)。

3. 形式上的過度追求

許多老師采用的手抄式錯(cuò)題集這種方式造成時(shí)間上的浪費(fèi)和操作上的舉步維艱，我并不認(rèn)同。對(duì)于制作錯(cuò)題集，我們應(yīng)該從內(nèi)容的收集與整理與制作裝訂等多方面去考慮，不僅注意其內(nèi)容，更要注意編排標(biāo)注等多個(gè)問題，只有有計(jì)劃的逐步開展并實(shí)施，才能起到事半功倍的效果。

三、 監(jiān)督錯(cuò)題利用過程

1. 利用定量時(shí)間鞏固

艾賓浩斯遺忘規(guī)律證明：遺忘是先快后慢，剛記住的知識(shí)，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，如果四至七天內(nèi)不重復(fù)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，必須根據(jù)遺忘規(guī)律，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行定期翻閱，達(dá)到保持和再認(rèn)的目的。

2. 錯(cuò)題進(jìn)行每周淘汰

教師隔一段時(shí)間要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行批閱，及時(shí)肯定并鼓勵(lì)他們持之以恒地進(jìn)行下去。對(duì)于那些錯(cuò)題原因反思不到位的，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題的癥結(jié)。同時(shí)結(jié)合每周一次的錯(cuò)題交流，把學(xué)生錯(cuò)得較多且具代表性的題目，一段時(shí)間后將其集中在一份試卷上，讓學(xué)生再做一次。這樣做一來可以檢測(cè)學(xué)生錯(cuò)題利用的效果，二來可以給學(xué)生進(jìn)行積極反饋，做得好的學(xué)生繼續(xù)保持，做得不好的學(xué)生要反思為什么反復(fù)出錯(cuò)。平時(shí)布置的作業(yè)或考試試卷，也可對(duì)一些典型錯(cuò)題進(jìn)行改編，讓學(xué)生再做，而不是不斷給學(xué)生不同的新題，讓學(xué)生陷入題海之中。

總之，開展利用錯(cuò)題教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和提升教師教學(xué)質(zhì)量的一種手段。錯(cuò)題本不一定要做得精致、全面，因?yàn)樗皇怯?xùn)練思維的一個(gè)載體。最關(guān)鍵的是，學(xué)生和教師都不能輕易放過錯(cuò)題，要徹底弄清錯(cuò)題所反映的問題，并在錯(cuò)題利用過程中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的終極目標(biāo)。

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[2]茆小豐.淺談初中化學(xué)錯(cuò)題本的建立和使用[J].中學(xué)時(shí)代，2014（4）.

作者簡(jiǎn)介：徐燕玲，江蘇省常州市，武進(jìn)區(qū)盧家巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校。