摘要：隨著新課改的不斷深入，在初中歷史教學中對學生探究能力的培養(yǎng)，越發(fā)成為了教師密切關注的問題。對此，教師應開展形式多樣的教學，使歷史課教學內容能夠獲得充實，以提升初中學生在歷史課堂中的參與程度，促進初中學生的個性發(fā)展，以此來推動初中學生探究能力的提高。本文以初中歷史教學中對學生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，著重探討初中歷史教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中歷史教學；探究能力；培養(yǎng)

一、 前言

在初中歷史教學中，教師應充分注重對學生探究能力的培養(yǎng)，就如今社會來說，只有幫助學生獲得良好的思維能力以及探究能力等，才能為學生今后投入社會奠定扎實的基礎。因此，教師若想實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)，就應將歷史課程變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程，引導初中學生積極投身于探究之中，以達到有效學習的目的。

二、 初中歷史教學中學生探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段初中歷史教學中，許多教師受傳統(tǒng)歷史教學觀念的影響，早已習慣于傳統(tǒng)的教學模式，因此在對初中學生探究能力培養(yǎng)的過程中，依舊采取循規(guī)守舊的方式對初中學生進行理論教學，在歷史課堂中教師始終處于主宰地位，而將學生置身于被動學習的狀態(tài)，在這種形勢下，學生對歷史學習興趣的提升都極為困難，更別提探究能力的提升了。再者，有部分教師雖樂于摒棄傳統(tǒng)的教學模式，運用新的教學理念來實現(xiàn)對初中學生的歷史教學，但由于自身經(jīng)驗的匱乏，導致對初中學生探究能力的培養(yǎng)只停留于表面，而未能深入的挖掘其價值并使初中學生擁有這種能力。

三、 初中歷史教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

初中歷史教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略，具體內容體現(xiàn)如下：

（一） 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望

欲望是點燃學習之火的火焰，只有讓初中學生產生探究的欲望，才能有效促進學生探究能力的進步。因此，在初中歷史教學中，教師應為學生創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生的探究欲望，調動初中學生在歷史課堂中的積極性，使學生能夠有意識的投身于探究學習之中，以改變學生被動學習的方式，讓學生能夠化被動為主動，對歷史問題進行有效思考，以對初中學生起到啟迪作用，使初中學生的探究能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等都獲得切實進步，從而實現(xiàn)初中學生的全面發(fā)展與進步。

另外，對于情景內容的創(chuàng)設，教師可以通過問題情景的方式，來引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探索欲望。對此，教師應對歷史教材內容進行梳理，針對其中的重要知識點，設計出有趣的問題，并在實際教學中選擇恰當時機，來對學生進行提問，讓初中學生能夠充分置身于教師為其設置的情景之中。

例如，在學習《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，教師應為學生創(chuàng)設良好的情景，以激發(fā)學生的探究欲望?？梢栽跉v史課堂中拿出一個坦克模型，首先將學生的興趣吸引過來，而后向學生提出問題：坦克第一次使用是在哪次戰(zhàn)役中？而后引發(fā)學生的思考，讓學生根據(jù)歷史教材的內容，進行自主探究，以通過這種方式實現(xiàn)對初中學生探究能力的培養(yǎng)。

（二） 引導學生合作，培養(yǎng)學生探究能力

在新課程理念下，要求教師為學生提供施展自己的平臺，以提升學生在課堂中的主動性，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。因此，在初中歷史教學中，教師應引導學生通過合作學習的方式，來發(fā)揮學生在歷史課堂中的主體地位，使初中學生能夠在合作學習中，碰撞出思想的火花，以促進初中學生對歷史知識的深入學習。并且，通過這一方式對培養(yǎng)初中學生的探究能力極為有利，有助于充分提高初中學生在歷史課堂中的整體參與性，使初中歷史教學的價值得以彰顯。

具體來說，首先教師應對學生進行有效分組，讓學生以小組為單位共同參與到歷史學習之中。其次，教師應為每個小組布置任務，以引發(fā)小組中成員的思考，使小組成員們能夠齊心協(xié)力，一同使問題獲得解決。最后，教師應對學生的合作學習予以中肯的評價，并多對學生進行鼓勵，以培養(yǎng)初中學生探究歷史知識的自信心，以推動初中學生探究能力的進步。

例如，在學習《收復新疆》一課時，教師就可以讓學生通過合作的方式，來實現(xiàn)對本節(jié)課內容的學習。如教師可將初中學生分為兩個派別，即左派與李派，而后讓學生針對“海防”問題開展辯論，而通過辯論準備的過程中，就能夠使學生的探究能力得以發(fā)揮，并能夠促進學生對歷史知識的深入理解。

（三） 拓展學習空間，強化學生探究能力

對于初中歷史學科而言，其包含的領域很廣闊，并不僅僅局限于歷史知識，還存在許多地理以及語文知識等。因此，在初中歷史教學中，教師可以充分借助這些因素，來為學生的歷史學習拓展空間，以實現(xiàn)對初中學生探究能力的強化。并且，通過對學生學習空間的拓展，有助于開拓學生的眼界，讓學生能夠像飛翔的小鳥，在歷史課堂中自由自在的翱翔。在這種環(huán)境之下，學生對于問題的探究也能變得輕松愉悅起來，使初中學生能夠產生源源不斷的探究動力，以真正實現(xiàn)初中學生探究能力的進步。

例如，在學習《三國鼎立》一課時，教師就應積極為學生拓展學習空間，以強化學生的探究能力。如對于本節(jié)課內容的拓展而言，就可以借助語文學科《隆中對》等詩詞，來豐富歷史教學的內容，使學生受到良好的文化熏陶，從而進一步加深學生對歷史知識的探究欲望，以實現(xiàn)學生對歷史知識的有效學習。

四、 總結

總而言之，在初中歷史教學中對學生探究能力的培養(yǎng)，要求教師充分發(fā)揮學生在歷史課堂中的主體地位，以激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，最終達到強化學生探究能力的目的，使學生在歷史課堂中能夠自在遨游，充分進行思考與想象，最終使初中學生的探究能力獲得真正提升。

參考文獻：

[1]薛金秀.試論初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（07）：222.

[2]王大位.初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探析[J].學周刊，2016（03）：188.

[3]李素霞.淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（25）：110.

作者簡介：

楊茂林，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣漫路中學。