摘要：小學(xué)語文的識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)都離不開識字學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文的識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它對推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革具有促進(jìn)作用，同時(shí)對學(xué)生的終生發(fā)展也有著重要意義。然而現(xiàn)階段在小學(xué)語文中，識字教學(xué)的效果并不十分理想，存在著：課堂上教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高；課堂上學(xué)生識字的效率不高，課后簡單機(jī)械地識字；教師的識字教學(xué)方法不太科學(xué)、評價(jià)方式不新穎等現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；識字教學(xué)；有效方法

識字教學(xué)自古以來就是啟蒙教育教學(xué)的重要組成部分，是最基本的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點(diǎn)。識字對語言和思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用，在一定程度上對提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際能力等是很有幫助的。在當(dāng)代，雖然重視識字教學(xué)的意識日益增強(qiáng)，但收效不甚理想。因此筆者對小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題及原因和有效的識字的方法進(jìn)行探究。

一、 小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一） 課堂上教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高

在剛剛接觸漢字時(shí)，學(xué)生對識字和寫字能有相當(dāng)大的興趣，但隨著漢字?jǐn)?shù)量的逐漸增多以及識字難度的增加，他們的注意力容易分散，對識字的興趣逐漸降低，慢慢走向下坡。

（二） 課堂上學(xué)生識字的效率不高，課后簡單機(jī)械地識字

小學(xué)低年級階段的識字是小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的一塊奠基石，識字量達(dá)不到，將會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀速度和寫作的質(zhì)量。教師在課堂上進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師們怕浪費(fèi)時(shí)間，為了在短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到在識字方面的數(shù)量和速度。多數(shù)老師都直接以講授的教學(xué)方法為主，識字效率不高。課堂上的識字的低效率必然會(huì)給學(xué)生的識字學(xué)習(xí)有一定的影響，即使課后學(xué)生在家長的監(jiān)督下也會(huì)進(jìn)行識字，但對漢字的記憶主要還是機(jī)械識記。

（三） 教師的識字教學(xué)方法不太科學(xué)、評價(jià)方式不新穎

現(xiàn)階段，在小學(xué)特別是低年級的識字教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師口授仍然是主力軍，主要還是通過借助粉筆在黑板上的書寫和識字卡片等來教授學(xué)生，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識。只有較少一部分的教師可以意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，能在每節(jié)識字課上運(yùn)用多媒體。在識字手段和方法上，更多的還是傾向于傳統(tǒng)。

在評價(jià)的方式方法上，大多學(xué)校還是遵從傳統(tǒng)的聽寫、默寫這樣的手段。但這兩種評價(jià)方式都帶有檢查的性質(zhì)，并不能客觀地反映學(xué)生的識字水平，也會(huì)顯得過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，具有一定的局限性。

二、 小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題的原因

（一） 學(xué)生識字量大

雖然低年級學(xué)生是由獨(dú)體字慢慢向合體字過度學(xué)習(xí)，一開始他們可能對一些簡單字的字音、字形與字義的理解掌握得較好，但隨著所要學(xué)習(xí)的漢字的難度和數(shù)量的增加，多數(shù)學(xué)生每天的識字量在10個(gè)左右。這對剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子來說壓力是非常大的，每天識字太多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不斷讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地識字，學(xué)生就會(huì)慢慢地感到應(yīng)付不過來。

（二） 識字方法單一

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，目前雖然時(shí)代不斷進(jìn)步，教學(xué)手段不斷變化與發(fā)展，可許多小學(xué)的老師在教學(xué)中對學(xué)生識字的教學(xué)仍然采用簡單的復(fù)習(xí)識字和復(fù)習(xí)鞏固的方法。方法太單一，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

（三） 教師對多媒體的應(yīng)用缺乏

在現(xiàn)在的教學(xué)中，多媒體教學(xué)的技術(shù)漸漸得到了應(yīng)用。雖然現(xiàn)在多媒體設(shè)施基本完善，少數(shù)教師們基本能借助這些設(shè)施來輔助教學(xué)。多數(shù)老師認(rèn)為識字太簡單，沒有必要常用多媒體來輔導(dǎo)教學(xué)，有的老師覺得運(yùn)用多媒體教學(xué)太麻煩而不經(jīng)常使用，有的老師認(rèn)為借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施就是學(xué)會(huì)了現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致教師們對多媒體的應(yīng)用很缺乏。

三、 提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法

（一） 把識字與寫字緊密聯(lián)系

認(rèn)識生字僅僅達(dá)到了識字的初級階段，還要通過寫字這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來鞏固，學(xué)生在反復(fù)的書寫中可以更準(zhǔn)確地辨析字形，加深對生字結(jié)構(gòu)的記憶，從而能達(dá)到識字效果上的提升。教師在對低年級學(xué)生識字的課堂上，要保證每節(jié)語文課上學(xué)生都能有寫字的機(jī)會(huì)。學(xué)生在寫字時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力等，達(dá)到識字的目的。

（二） 把識字和認(rèn)識事物密切聯(lián)系

教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要特別關(guān)注低年級學(xué)生，要好好思考他們現(xiàn)有的心理水平以及看待問題的思維方式，將籠統(tǒng)抽象的文字和生動(dòng)具體的事物結(jié)合起來，在形象的基礎(chǔ)上通曉抽象的文字。教師在教學(xué)生認(rèn)識“人”、“明”等生字時(shí)，教師就可以充分遵循形象思維與抽象思維相結(jié)合這一原則，將這些文字相對應(yīng)的圖畫等形象的東西展示在黑板上，這樣學(xué)生識字就不用死記硬背，就能快速領(lǐng)會(huì)字詞的意義與寫法。

（三） 多利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔導(dǎo)學(xué)生識字

傳統(tǒng)的識字方法會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)，學(xué)習(xí)提不起興趣，容易喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。為此，可以通過大量搜集學(xué)生未熟識的新鮮網(wǎng)絡(luò)資源來調(diào)動(dòng)其積極性，鞏固所學(xué)生詞，降低識字回生率。

（四） 充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生識字興趣

識字教學(xué)從根本上來說是枯燥無味的，要想吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，就要找到一種能豐富教學(xué)內(nèi)容的手段。多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)，能滿足學(xué)生在各個(gè)感官系統(tǒng)上的感覺，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。因此，教師要抓住每個(gè)能運(yùn)用多媒體的時(shí)刻，引起學(xué)生對于識字的興趣，喚起內(nèi)心對于識字的渴望，加深對字形字體的印象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文的識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生只有在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就打好識字的基礎(chǔ)，才能在今后的閱讀學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)中不掉隊(duì)，最后才能慢慢做到能得心應(yīng)手。因此，在小學(xué)低年級階段就要意識到識字的重要性，認(rèn)清識字教學(xué)過程中遇到的問題，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地把小學(xué)語文教學(xué)的識字教學(xué)搞好。

作者簡介：

王秀芬，貴州省福泉市，福泉市龍昌團(tuán)陽小學(xué)。