摘要：班隊(duì)會(huì)課是學(xué)校德育工作的一條重要渠道，也是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校德育工作的主要陣地。優(yōu)化班隊(duì)會(huì)課的內(nèi)容和組織形式，避免流于形式和空洞說教，讓班隊(duì)會(huì)課的育人功能更實(shí)效、高效。是每個(gè)班主任的必修課。

關(guān)鍵詞：參與體驗(yàn)；自主感悟；課程教材；組織形式

班隊(duì)會(huì)課是學(xué)校德育課程中的一個(gè)重要組成部分，是向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育的一條重要渠道，也是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校德育工作的主要陣地。形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)班隊(duì)會(huì)課，可以極大的豐富學(xué)生們的課余生活，給單調(diào)的學(xué)校生活添加絢麗的色彩，同時(shí)還可以讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)受到意義深刻而又銘記于心的教育。還可以利用班隊(duì)會(huì)課這個(gè)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)校教育的育人功能，增強(qiáng)班集體的向心力、凝聚力和影響力及同學(xué)們的歸屬感，從而形成團(tuán)結(jié)和諧、互助互愛、共創(chuàng)共享、充滿生氣活力的班級(jí)生態(tài)。筆者認(rèn)為科學(xué)處理好班隊(duì)會(huì)課上什么、教師學(xué)生的角色定位、依托什么形式完成活動(dòng)內(nèi)容這三者的關(guān)系是關(guān)鍵，就是處理好教材、教者、教法的關(guān)系。筆者在此與大家共同探討幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺見解。

一、 班隊(duì)會(huì)課內(nèi)容校本教材化

班隊(duì)會(huì)課屬于校本課程，沒有統(tǒng)一指定教材，對(duì)班主任來說，班會(huì)課上什么？古今中外、天南海北、理想信念、文學(xué)哲學(xué)乃至百科知識(shí)包羅萬象都能成為班隊(duì)會(huì)課的素材，選材的空間越是廣闊，越是容易造成班隊(duì)會(huì)課隨意性強(qiáng)而流于形式。解決這種現(xiàn)狀較行之有效的方法是：在教材僵化和教師自主之間找到平衡點(diǎn)和楔入點(diǎn)開發(fā)校本教材，讓班隊(duì)會(huì)課課程化，課程內(nèi)容教材化。

（一） 教材內(nèi)容設(shè)置的導(dǎo)向性

各?？山Y(jié)合校本的核心辦學(xué)理念制定出育人的總體目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)制定具體的實(shí)施目標(biāo)。這樣既有長(zhǎng)期的目標(biāo)，又有近期的目標(biāo)。

（二） 教材內(nèi)容設(shè)置的計(jì)劃性

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了避免隨意和流于形式，每個(gè)學(xué)期初，班主任可基于本班學(xué)生的學(xué)情，圍繞育人的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)制定出每周的班隊(duì)會(huì)課計(jì)劃。年級(jí)平行班班主任還可共同商榷，互相探討、互相借鑒達(dá)成共識(shí)。每學(xué)期制定好計(jì)劃還有助于德育工作者及時(shí)查漏補(bǔ)缺，避免一些內(nèi)容不同時(shí)段不同班主任重重復(fù)復(fù)講，老調(diào)重彈，讓學(xué)生乏味無趣麻木不仁，有些內(nèi)容缺失空白。

二、 處理好堂上教師和學(xué)生的角色定位

徐匡迪同志說過：“青少年應(yīng)該是道德教育的主體，道德教育是一種心靈的交流，只有充分發(fā)揮青少年的主體作用，激勵(lì)他們主動(dòng)接受社會(huì)道德要求，產(chǎn)生內(nèi)在的道德認(rèn)知，才能轉(zhuǎn)化為自覺的道德行為。”班會(huì)課堂不同于常規(guī)課堂，常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的傳授，班會(huì)課的目標(biāo)是育人，而班會(huì)課的模式應(yīng)該是體驗(yàn)—感知—觸動(dòng)—共鳴—內(nèi)化—感悟。因此，教師就要舍得，舍得放下自己高高在上師道尊嚴(yán)的主體地位，或退至幕后、或參與其中，要徹底改變我講你聽的說教模式。把課堂的主體地位讓給學(xué)生。有的教師已從實(shí)踐中探索出班會(huì)課的新模式“四自—沖突整合”，就是教師給出主題或針對(duì)班上存在的熱點(diǎn)問題，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己準(zhǔn)備、自己主持、自己總結(jié)，讓他們盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行思想火花的碰撞，教師只是旁觀者、見證人，只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。堂上學(xué)生的發(fā)言看似幼稚的胡謅，但畢竟是學(xué)生們經(jīng)歷了體驗(yàn)—感知—觸動(dòng)—共鳴—內(nèi)化—感悟的心路歷程，才能真正把道德的感知轉(zhuǎn)化為道德行為。也只有這樣的課堂才能真正確立學(xué)生的主體地位，這樣的班會(huì)課學(xué)生才會(huì)積極參與。

三、 創(chuàng)新班隊(duì)會(huì)課的組織形式

班隊(duì)會(huì)課有別于常規(guī)的課堂，參與和體驗(yàn)重于知識(shí)的傳授，因此，班隊(duì)會(huì)課把目標(biāo)落實(shí)到活動(dòng)中，以活動(dòng)為載體，是一種師生喜聞樂見、實(shí)效、高效的組織形式。發(fā)揮活動(dòng)的育人功能，用活動(dòng)啟迪智慧、用活動(dòng)凝聚人心、用活動(dòng)鍛煉才干、用活動(dòng)提升素養(yǎng)，推進(jìn)班集體建設(shè)?？傊?，教無定法，作為班主任我們應(yīng)該努力挖掘?qū)W生的潛能，盡力為學(xué)生搭建一個(gè)展示才藝的大舞臺(tái)。隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任設(shè)計(jì)班隊(duì)會(huì)時(shí)要融知識(shí)性、趣味性、目標(biāo)性于一爐，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，班隊(duì)會(huì)的組織形式大致有以下幾種：

（一） 以“賽”代教

從面向全體、全員參與這個(gè)原則出發(fā)，競(jìng)賽以小組團(tuán)體為單位，把班里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展各類知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、講故事比賽、手工小制作比賽、詩歌朗誦比賽等。通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗，既可將嚴(yán)肅的主題教育融于生動(dòng)活潑的活動(dòng)之中，又可有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。

（二） 以“演”代教

讓講臺(tái)成為學(xué)生的才藝舞臺(tái)：用歌唱、相聲、舞蹈、小品等生動(dòng)活潑、富有感染力的各種藝術(shù)手段，或頌揚(yáng)好人好事，或映射不良思想行為，達(dá)到教育目的，并增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和班級(jí)的凝聚力。

（三） 以“玩”代教

根據(jù)班級(jí)學(xué)情，適當(dāng)安排一些團(tuán)體心理拓展游戲，讓學(xué)生在游戲玩樂中培養(yǎng)自信、勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、合作等優(yōu)良品格，提升班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生緩解心理壓力，切實(shí)提升學(xué)生心理健康水平。

（四） 以“論”代教

班隊(duì)會(huì)課班主任拋出一些熱點(diǎn)話題，采取討論、辯論等形式讓學(xué)生廣泛參與、各抒己見、互相切磋，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以達(dá)到解決問題和教育的目的。

（五） 以“感”代教

這里的“感”指的是感受體驗(yàn)，結(jié)合校本實(shí)際情況組織學(xué)生參與野外活動(dòng)，如春游、拜謁烈士陵園活動(dòng)、到敬老院勞動(dòng)、植樹等。參與體驗(yàn)感受這些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等。

小活動(dòng)、大德育；小課堂，大智慧。只要班主任開啟智慧之門，用足夠的耐心、溫暖和濃濃的愛去設(shè)計(jì)好每一節(jié)班隊(duì)會(huì)課，讓每一節(jié)班隊(duì)會(huì)課都多彩律動(dòng)充滿生氣，讓每個(gè)孩子在體驗(yàn)中深深難忘，心智在活動(dòng)中成長(zhǎng)成熟，在每個(gè)孩子的七彩童年都留下濃墨重彩的一筆。我們的教育也達(dá)到預(yù)期的效果了。

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作者簡(jiǎn)介：

沈碧玉，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山中心小學(xué)。