摘 要：新課程改革注重促進學生全面發(fā)展，注重學生素質評價體系，不僅關注學生在語言以及數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，同時還注重學生多方面的發(fā)展?jié)摿?。在教學中了解學生的發(fā)展需求，引導學生認識自我，建立自信，利于促進學生的全面發(fā)展。本論文針對基礎教育課程改革下小學生素質評價進行研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：新課程改革；小學生；素質評價體系

一、 引言

在現(xiàn)代社會中新課程體系下，如何對學生進行全面培養(yǎng)成為每個教育者關注的問題。教學評價方式需要結合時代發(fā)展趨勢，樹立科學的評價觀，真正結合小學生實際特點對學生進行全面評價，真正地反映出學生的學業(yè)情況。

目前新課程改革成為現(xiàn)階段小學教育中的重點內容，改革理念的提出對學生培養(yǎng)方向做出明確的界定，結合學生特點提出相適應的培養(yǎng)目標。構建客觀素質評價體系，能夠實現(xiàn)新課改的最終教學目標。結合傳統(tǒng)評價方式來看，傳統(tǒng)評價方式不適應新時期素質教育的要求，不能真實反映出學生的真實成長。對此結合時代發(fā)展與教學需求，對基礎教育素質評價體系提出新的要求。針對小學生實際情況構建真實反映具體素質水平的評價體系，成為現(xiàn)代教育備受關注的問題。

二、 素質教育評價目的

素質教育評價體系的目的是為了探索學生發(fā)展性評價，構建適合學生發(fā)展的評價體系。其次樹立學生素質評價的理念，改變傳統(tǒng)教育關注成績的現(xiàn)狀。不僅關注結果，同時注重學生成長過程，將形成性評價與終結性評價體系的有效結合，形成評價組成的部分。

素質評價的最終目的是對傳統(tǒng)教學評價中的不足進行完善與改進，通過對學生的了解進行準確認識，發(fā)揮教學評價的目標，利于提高教師教學實踐水平。素質評價注重對動態(tài)學生評價，探索發(fā)展性的教學體系，以環(huán)境帶動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生素質的全面提高。

三、 如何完善基礎教育課程改革學生素質評價體系

（一） 運用多種評價方式，突出評價體系的多樣化

鼓勵語評價，是課堂教學過程中常用的模式。這種評價可分為課堂教學及時性、作業(yè)批改評價兩個方面。教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的優(yōu)點，及時鼓勵與肯定，營造和諧的學習氛圍。鼓勵語評價能夠讓學生看到自己的進步，利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣與積極性?？谠囋u價有助于培養(yǎng)學生語言表達能力，能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的困難，利于調整教學模式。值得注意的是口試評價要注意隨意性，避免學生在學習過程中產生恐懼心理。教師可以適當組織辯論賽，引導學生針對某一問題發(fā)表見解，激發(fā)學生思維能力與想象力。

（二） 注重自我評價、互評與多主體參與評價體系

傳統(tǒng)的評價主要以教師評價學生為主，學生處于被動地位。然而素質教育評價方法多樣性，過程性評價針對學生學習過程中的情感態(tài)度價值做出評價，采用多樣的、開放式的評價方式?？蛇m當采用學生自評、互評以及家長的評價信息，建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程與結果的成長記錄，利于根據學生的實際情況進行評定?？梢哉f評價體系的多元化，利于促進學生多渠道獲得信息，能夠從多角度認識自己，完善自身素質水平。

（三） 轉變評價體系，綜合評價注重差異

在教學中不只是評價與檢查學生掌握知識的能力，同時還需要關注知識與技能掌握的方式。教師在評價過程中應該注重評價者更好發(fā)展的角度，利于促進學生整體素質的提高。其次教師在教學過程中應注重學生綜合素質的考查，關注學生學習成績。關注學生實踐能力、思維能力以及創(chuàng)新能力、心理素質以及情感等方面。然而教師在評價過程中，應通過學生各方面指標，綜合性評價學生。

結合小學生發(fā)展來看，在學習成長過程中所涉及的評價內容不均衡。對此，我們應該強調注重差異性評價，注意學生本身學習基礎、年齡特點，不能以統(tǒng)一標準去評價不同層次、發(fā)展階段的學生。教師應該充分注意學生個體間的差異，尊重個性發(fā)展的差異性與獨特性。這種評價更符合人才教育成長的規(guī)律。

（四） 教師應該構建素質教育評價體系

對于教師來說應該結合實際情況，選擇適當?shù)脑u價模式，提高評價結果的科學性。首先教師應以發(fā)展性的角度看待學生成長的過程，鼓勵、引導學生對自身成長過程的記錄。通過記錄成長過程，能夠讓學生認識到自身成長過程。自我評價能夠讓學生自信心得到培養(yǎng)，提高學生主動性與積極性。其次教師應適當改進考試制度。改變傳統(tǒng)單一化的考試形式，適當運用分散與分項的考試方式，加入課外考試內容，有效實現(xiàn)課內外結合的考試模式。這種考試模式，能夠改變傳統(tǒng)考試的死板與學生厭煩的過程，真正地享受考試過程。

在教學過程中教師應該以開放眼光去布置學生作業(yè)，從欣賞的視角看待學生的答案，給予學生鼓勵。對班級里學生成績不佳、作業(yè)不能及時完成的學生來說，教師應該適當結合學生情況，提出針對性的學習對策。同時教師不能吝嗇對學生的鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點時及時鼓勵。開放性作業(yè)解答上，教師應科學引導學生思考，養(yǎng)成良好的思維習慣，激發(fā)學生學習的積極性。值得注意的是應結合學生認知規(guī)律與身心規(guī)律，循序漸進引導學生。

四、 結論

通過以上研究我們可以看出，學生素質評價體系在實踐中，處于不斷完善與提高的過程。新課程實施還需要繼續(xù)完善與探索，以全面學生素質評價體系，逐漸取代單一化的考試制度。尊重學生個性發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，利于促進學生全面發(fā)展的教育目標。只有深入了解基礎教育課程改革下的素質教育的內涵，才能為社會培養(yǎng)有文化、有道德的、高素質人才。

參考文獻：

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作者簡介：楊文豐，小教一級，四川省巴中市，南江縣九頂中心小學。