王建忠

摘 要：在初中地理課堂教育教學(xué)過程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)能夠全面貫徹落實(shí)好德育樹人的基本宗旨，在初中地理課堂教育中要把握好核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)涵。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使得學(xué)生能夠在獲取地理基礎(chǔ)的同時，還能夠加深其對地理課程的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中地理課堂 教育教學(xué) 核心素養(yǎng)

隨著教育的不斷深化和改革，人們對地理課程教育教學(xué)活動也日益生化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所占比例也呈現(xiàn)逐年上升發(fā)展趨勢[1]。在初中地理課程教學(xué)過程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)對認(rèn)知地理知識和深入探究地理知識非常重要，而區(qū)域認(rèn)知是初中地理核心素養(yǎng)中不可或缺的一項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容。區(qū)域認(rèn)知就是學(xué)生能夠結(jié)合自身所在區(qū)域和所學(xué)知識，對地理區(qū)域中的自然地理要素和人文要素綜合理解。教育部曾明確指出要把核心素養(yǎng)落實(shí)到具體課程的教育過程中，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和基本構(gòu)成

1.核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

何為地理學(xué)科素養(yǎng)？地理素養(yǎng)是學(xué)生在經(jīng)過一定學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的心理品格，心理品格主要包括以下幾種核心要素：（1）地理能力；（2）地理態(tài)度；（3）地理感情；（4）地理基礎(chǔ)知識；（5）地理觀點(diǎn)；（6）地理方法。

2.核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成

在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中地理是一門兼具社會科學(xué)性和自然學(xué)科性的課程，具有以下幾種特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性；（2）綜合性；（3）區(qū)域性；（4）思想性；（5）生活性。根據(jù)初中地理學(xué)科的基本性質(zhì)和基本特點(diǎn)，將初中地理學(xué)科素養(yǎng)分為以下兩個部分：（1）地理科學(xué)素養(yǎng)；（2）地理人文素養(yǎng)。地理科學(xué)素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)兩者均具有地理性和兼容性。初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下4個部分：（1）空間思維；（2）人地關(guān)系；（3）地理位置；（4）地圖技能。

二、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)

1.終身性

根據(jù)初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)不難看出，人類生活在歷史發(fā)展過程中需要具備基本地理素養(yǎng)。從學(xué)生的角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)擁有地理能力和地理知識能夠滿足終身發(fā)展所需要的地理品格。從社會角度來看，需要一定的地理素養(yǎng)人才，從而應(yīng)對社會所發(fā)出來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2.漸進(jìn)性

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)形成是要循環(huán)往復(fù)的，而不是一氣呵成。從學(xué)生的發(fā)展角度來看，在不同階段中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)會表現(xiàn)出差異性和共同指向性，在培養(yǎng)地理素養(yǎng)過程中，需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則。在漸進(jìn)過程中 ，教師要把握好學(xué)生在不同階段對地理核心素養(yǎng)的要求，按照初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求來去頂不同階段的地理素養(yǎng)攝入角度，建立向外拓展和輻射的體系制度[2]。

三、構(gòu)建初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)體系

培養(yǎng)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)，可以從個性化和規(guī)范化角度去實(shí)施，讓學(xué)生從單純的知識角度走出來，最終形成自身對于地理知識的認(rèn)知體系。

1.奠定基礎(chǔ)

從初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不難看出，初中地理一般被分為以下幾個層次的目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)；（2）能力目標(biāo)；（3）素質(zhì)目標(biāo)[3]。知識目標(biāo)處于最初階段中，一方面是教師授課的不可或缺內(nèi)容，另外一方面也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。在核心素養(yǎng)的區(qū)域認(rèn)知構(gòu)建當(dāng)中，要夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識，從人文地理特征和自然地理特征等角度處理，讓學(xué)生深入掌握好自然基礎(chǔ)知識。

2.設(shè)計(jì)活動

從現(xiàn)行地理教材內(nèi)容來看，主要分為以下幾個部分：（1）圖像內(nèi)容；（2）活動內(nèi)容；（3）文字內(nèi)容?；顒觾?nèi)容在其中當(dāng)紐帶橋梁作用，也不斷延伸和發(fā)展圖像部分的相關(guān)內(nèi)容。活動內(nèi)容會使得地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力更為具體化和形象化，也兼具開放性，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，最終能夠讓學(xué)生明白如何使用地理問題思考技能完成地理素養(yǎng)的階段性任務(wù)。在讀圖識圖過程中，讓學(xué)生側(cè)重使用知識用圖，形成腦地圖的基礎(chǔ)之上，再分析地理失去的基礎(chǔ)規(guī)律和形成原因。例如，在學(xué)習(xí)我國各個省市的輪廓和具體名稱位置時，可以采用拼圖游戲方式來指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)踐研究證明，上述活動激發(fā)學(xué)生對于認(rèn)圖識圖的興趣，也為其學(xué)習(xí)地理奠定良好的基礎(chǔ)。在拓展思維型和時實(shí)踐操作型等內(nèi)容時，更為側(cè)重在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)空間思維，幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成邏輯知識體系，使用學(xué)科思想來生成自身智慧體系。

3.深入研究課堂問題

學(xué)生往往在課后無法深入理解地理知識，主要原因在于課堂教學(xué)中未加以深入思考，造成一段時間過后就遺忘的現(xiàn)象。地理教師在在課堂教學(xué)過程中要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究地理問題，根據(jù)自身對于地理知識的理解，提取有用信息，形成一個互相獨(dú)立而又互相聯(lián)系的體系。從地理視角運(yùn)用地理思維加以分析、解釋和預(yù)見地理事物，創(chuàng)造性地理解實(shí)際出現(xiàn)問題，形成在空間觀念或者整體觀念。對全球氣候變暖問題，教師要向?qū)W生說明氣候變暖會給人類的生活帶來何種影響，更要向?qū)W生深入分析氣候變暖的自然因素和認(rèn)為因素。從地理的角度來指引學(xué)生如何尋找防止氣候變暖的基本措施，以期能夠保證人和地球之間能夠和睦相處，形成可持續(xù)發(fā)展的基本觀念。

4.形成地理基礎(chǔ)實(shí)施體系

教學(xué)內(nèi)容是一個系統(tǒng)化的建造體系，在系統(tǒng)教學(xué)過程中，每一個章節(jié)好似是人類機(jī)體中的脊梁，每一個知識點(diǎn)是機(jī)體中的血脈，將教學(xué)內(nèi)容看成人類的機(jī)體發(fā)展過程中 ，采用立體的方式或者多元化的方式講述給學(xué)生聽，能夠更為直觀地向?qū)W生講解。學(xué)生在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中，會逐漸形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)和構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系等行為習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用個性化的教育教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生逐漸成為社會的棟梁。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.感受課堂和諧之美學(xué)習(xí)有價值的地理——《世界的人口》課堂教學(xué)點(diǎn)評[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2015，11（12）：21-22.

[2]顏江淮.如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[J].文教資料，2016，16（22）：175-176.

[3]曾潔.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)高效地理課堂——“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下的高效課堂[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017，17（5）：76.