摘 要：朗讀是語文學(xué)習(xí)的一種重要方法，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。通過朗讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語文朗讀能力，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是目前很多小學(xué)語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式比較落后、老舊，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀興趣低下，閱讀能力和語言能力較差。新時(shí)期如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為大多數(shù)教師思考的重點(diǎn)。本文結(jié)合語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出若干提高朗讀教學(xué)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：語文課堂；朗讀教學(xué)；有效性

當(dāng)前，我國語文課堂朗讀教育在教學(xué)方法中呈現(xiàn)枯燥性和單一性，難以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。因此，如何提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)前我國小學(xué)語文教師面臨的主要問題。

一、 當(dāng)前課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 對朗讀教學(xué)缺乏重視

由于以往應(yīng)試教育長期影響下所形成的思維慣性，許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)中還沒有及時(shí)地將思路調(diào)整過來，教學(xué)過程中的重點(diǎn)設(shè)置仍然是以提升考試成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，這顯然與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求是不相符的，也難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，一些教師認(rèn)為朗讀教學(xué)對學(xué)生成績提升的作用不大，往往對朗讀教學(xué)缺乏足夠的重視，僅僅是將其作為整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，常常是應(yīng)付式地朗讀幾遍，便匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，完全忽視了朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語言感覺、促進(jìn)學(xué)生情感抒發(fā)、引發(fā)學(xué)生思考以及活躍課堂氛圍等方面的積極作用，將教學(xué)的重點(diǎn)片面放在文章的理解、分析上，容易使課堂氛圍顯得枯燥乏味，也不利于小學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

（二） 教學(xué)手段和方法單一

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學(xué)語文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動(dòng)的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評價(jià)。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及厭煩的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、 提高朗讀教學(xué)有效性的建議

（一） 朗讀教學(xué)要循序漸進(jìn)

1. 引導(dǎo)小學(xué)生對文章有整體感知

教師在組織開展朗讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，在體會作者情感的前提下，有激情和感情地進(jìn)行課文朗讀。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感知課文的中心和情感，通過朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，賦予課堂教學(xué)以人文性，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。例如在朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時(shí)候，教師要先組織學(xué)生進(jìn)行初次朗讀，并且結(jié)合古詩大意總結(jié)自己的看法，然后體會作者的情感，教師要在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，對古詩的整體情感基調(diào)進(jìn)行總結(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀古詩，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找問題答案

學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行文章朗讀時(shí)，可能產(chǎn)生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對文章有著更深入的認(rèn)識，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問題答案，能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心。

3. 細(xì)讀文章，情感升華

仔細(xì)品讀的作用主要是為了使學(xué)生能夠在朗讀的過程中盡量體會到作者想要表達(dá)的思想感情，使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心靈的對話，進(jìn)行心和心之間的溝通、交流，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，升華學(xué)生的思想境界，陶冶學(xué)生的情感。在品讀課文的過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感交流，僅僅通過欣賞課文的語言文字，很可能不會產(chǎn)生非常直觀的感悟，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行想象、聯(lián)想，將一些單調(diào)、乏味、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅動(dòng)態(tài)的意境畫面。

（二） 針對不同類型文章開展有效性教學(xué)活動(dòng)

1. 詩歌類型文章的有效教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對激發(fā)小學(xué)生語文興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對不同年級學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對低年級小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵(lì)，幫助小學(xué)生樹立自信心；對高年級小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

2. 敘事類型文章的有效教學(xué)

由于敘事類型文章篇幅較長，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對不同年級學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對于低年級學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對中年級學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對高年級學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

3. 說明類型文章的有效教學(xué)

由于說明文的邏輯性較強(qiáng)，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動(dòng)形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說明文的層次理順，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)束語

總而言之，在課堂朗讀教學(xué)中，教師要通過多種途徑提高課堂教學(xué)有效性。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)針對不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)小學(xué)生對文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉茹.小學(xué)語文生本課堂朗讀教學(xué)探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（06）：98-100.

作者簡介：

程曉會，重慶市，重慶市豐都縣許明寺鎮(zhèn)中心小學(xué)校。