葉薇

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)話教學(xué)能夠很好的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的良好習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候能夠轉(zhuǎn)化為自己的，自己可以在日常生活中輕松駕馭英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué) 優(yōu)化

引言

現(xiàn)階段隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)的教材中，對(duì)話占據(jù)主體地位，英語(yǔ)對(duì)話作為培養(yǎng)小學(xué)生交際能力的主要課程，是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，情境環(huán)境的設(shè)定比較豐富，其主要的內(nèi)容是簡(jiǎn)單而且容易學(xué)習(xí)的語(yǔ)法以及搭配的使用，教師在教學(xué)的過(guò)程中，巧妙的使用英語(yǔ)搭配進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中簡(jiǎn)單容易上手，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、幫助學(xué)生導(dǎo)入話題感知文本

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一定要在課程開(kāi)始之前設(shè)置好導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一節(jié)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，一節(jié)課程的好壞，關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)導(dǎo)入是否精彩。因此，小學(xué)教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)入的話題讓學(xué)生能夠感知對(duì)話的文本。另外，教師的導(dǎo)入文本應(yīng)該具有一定的趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的學(xué)習(xí)興趣。[2]

例如：教師在教授給學(xué)生Happy Birthday的教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以搜集班級(jí)中最近過(guò)生日同學(xué)的名單，集體為該同學(xué)過(guò)生日，用英文唱生日快樂(lè)歌，這樣學(xué)生能夠愉快的融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寓教于樂(lè)，學(xué)生在游戲的基礎(chǔ)上可以很好的用英文進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)于對(duì)話內(nèi)容的注意力，并且能夠很好的感知對(duì)話的文本，能夠明白教師讓用英語(yǔ)在表達(dá)什么，能夠幫助學(xué)生快速的融入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且教師還可以把這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍延續(xù)到課堂上，這樣達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[3]

二、引導(dǎo)學(xué)生整體把握對(duì)話教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容一般都會(huì)設(shè)定特定的教學(xué)情境，教師在教師的過(guò)程中也要不斷地進(jìn)行探究，提升對(duì)話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不斷地去創(chuàng)新教學(xué)的情境，這樣去對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠清楚明白的知道教師在講什么。教師在具體實(shí)施的過(guò)程中，首先在課前要注意營(yíng)造的課程氛圍應(yīng)該和教材中教學(xué)的情境進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，盡量和教材結(jié)合到一起。尤其是在學(xué)習(xí)部分的英語(yǔ)單詞或者是句型的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)該和教材中的教學(xué)內(nèi)容整體對(duì)話情境相一致，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞和學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容相背的情況。只有在這樣的教學(xué)情境之下，教師才能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還能夠提升學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容的感知和理解，這樣才能夠全面的提升小學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。另外，雖然教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)生比較重要，但是作為小學(xué)教師不能夠過(guò)多的使用教學(xué)的情境進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況來(lái)確定，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中長(zhǎng)期的使用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。

例如：教師在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生帶來(lái)不同顏色的彩色筆，分別講給學(xué)生每種顏色怎么讀，然后再讓學(xué)生分小組練習(xí)，這樣學(xué)生能夠在教師的教授之下，自己看著顏色說(shuō)出每種顏色的英文單詞，這樣學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的英語(yǔ)水平。

三、充分利用時(shí)間做好分配工作

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，單詞和句型的教學(xué)非常重要，單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本元素，教師在教學(xué)的過(guò)程匯總只有擴(kuò)充詞匯量，才能夠更深層次的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是，英語(yǔ)教師在具體實(shí)施的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的方式，對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際的能力和重點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)能力，重點(diǎn)不在于詞匯的教學(xué)，更重要的在于英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做好時(shí)間的分配，在學(xué)完具體的詞匯和句型之后，學(xué)生才能夠具體的把握好對(duì)話的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠掌握對(duì)話教學(xué)的精髓，讓學(xué)生把對(duì)話的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的進(jìn)行理解，從而提升對(duì)話的教學(xué)質(zhì)量。[4]

例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先讓學(xué)生利用20分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)單詞和句型，重點(diǎn)是明白單詞的意思和句型的使用，然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容具體的進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行課文內(nèi)容的熟練，學(xué)生之間分小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

四、幫助學(xué)生解讀對(duì)話分段突破

小學(xué)階段的英文課文內(nèi)容有的篇幅會(huì)比較長(zhǎng)，別切知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的難度。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，分段帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也不能夠把對(duì)話的內(nèi)容分割的過(guò)于細(xì)碎，教師可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分段，讓學(xué)生對(duì)于對(duì)話的文本進(jìn)行整體的感悟，通過(guò)教師的分析讓學(xué)生理解，再加上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練等方式，達(dá)到分解教學(xué)的難點(diǎn)和突破教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以按照對(duì)話的內(nèi)容轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式，把教學(xué)的文本進(jìn)行分段的解讀，并且能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生有層次有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以引領(lǐng)學(xué)生多練習(xí)多學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中遇到教學(xué)內(nèi)容比較長(zhǎng)的文段，可以讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)，理解課文的內(nèi)容，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分段的進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破，讓學(xué)生能夠?qū)W好具體的內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)題性練習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠?qū)W好，學(xué)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的探究，對(duì)話教學(xué)的教學(xué)方式及其優(yōu)勢(shì)分析，采取相對(duì)應(yīng)的方式來(lái)達(dá)到英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉興，袁媛. 小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)的原則和路徑探析[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（23）：94-95.

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[4]宋亞琴. “對(duì)話教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，（06）：71.