馬成

摘 要：隨著教學(xué)體制改革的深入化，語文教學(xué)更加備受關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)是影響學(xué)生表達能力及閱讀理解能力的重要因素。故語文教育在小學(xué)的課程中占有重要的地位。如果想要使閱讀教學(xué)順利開展，教師必然要選擇最適合的文本細讀方法。本文主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的文本細讀方法進行了分析和闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細讀 方法

一、文本細讀在語文閱讀教學(xué)中的作用

1.閱讀文本教學(xué)會讓學(xué)生擁有更加開拓的思維

閱讀文本教學(xué)可以激勵每個學(xué)生結(jié)合自己的情感與經(jīng)歷對文章進行不同的理解與思考，進而可以增進學(xué)生對閱讀的興趣，同時學(xué)生也會積極認真的去理解文本，這樣的文章主要內(nèi)容就不會再單一死板，而是具有了一些靈活性。[1]

2.閱讀文本教學(xué)使教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得以提高

教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)是閱讀文本教學(xué)能否順利進行的重要前提，而在這一重要過程中，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對此有著重要的影響。而教師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生將文章的主要內(nèi)容與中心思想理解并表達出來的過程中，同時在文本細讀教學(xué)過程中也會使教師本身得到提高。[2]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的存在的問題

1.教師對文章解讀過度

教師在講解文章的過程中，為了使每個孩子更加深入了解文本，學(xué)到更多知識，會對文章講解的特別全面。這樣的教學(xué)方式雖然很細致，但是仍然存在一些弊端：第一點，當(dāng)老師講的比較多的時候，小學(xué)生的理解能力就會跟不上教師的思路；第二點，語文閱讀教學(xué)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)散思維去對文章進行理解，而教師講解的越詳細，學(xué)生們自己的理解與思考就難以發(fā)揮。[3]

2.忽略了閱讀實踐

在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的時候，學(xué)生時常會遇到一些想不通的地方，教師一般都是幫著學(xué)生去理解這些段落，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考這些場景。目前在語文閱讀教學(xué)中存在一種很不好的現(xiàn)象，就是老師將自己對文本的理解交給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去對文本進行思考與理解，因為為了不影響教學(xué)進度而節(jié)約時間， 但是這樣就會限制學(xué)生思維的發(fā)散，也影響了學(xué)生對文章了細讀理解。

3.教師盲目拓展延伸

因為實行了新課標，再加上文本中的多元化，這就導(dǎo)致了每個教師在教學(xué)過程中就會進行拓展的狀態(tài)。在這種情況下，教師不僅要將文章本身的內(nèi)容傳達給學(xué)生，還要對文本中出現(xiàn)的其他知識進行講解。而在這過程中老師就要掌握好時間，因為如果教師把更多的時間放在講解其它知識上就會耽誤語文閱讀教學(xué)的進度，忽略了本來的初衷，直接影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成長。[4]

三、加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的具體方法

1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，而了解學(xué)生的心里是激勵他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要方法。而對于很多小學(xué)生來說，讓他們產(chǎn)生新鮮感與陌生感，就會引起他們的注意，從而產(chǎn)生興趣，而這就需要教師對他們進行引領(lǐng)。比如在進行教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時候，老師如果直接對學(xué)生說“大家清把自己手中的語文書翻到X× 頁。” 學(xué)生就不會有太多的興趣，而如果老師先向?qū)W生提出一些問題，例如“同學(xué)們你們認識這個‘猹嗎”，因為是小學(xué)生，很多人都不認識， 他們自認回答“不認識”等，接著老師可以告訴他們念什么并且說“其實這是一種動物” ，學(xué)生們聽到這里肯定會覺得非常神奇，他們可能就會問老師“這是什么動物，為什么我們沒見過”等一系列問題，老師在這個時候就可以說“要想知道這是什么，并且怎么抓到它們，那么同學(xué)們就把書打開到X× 頁，接下來我們來進行 《少年閏土》這一文章的學(xué)習(xí)”。老師需要用不同方法和語言來表達出更多讓他們產(chǎn)生閱讀興趣的東到西。這樣就有效的增強了學(xué)生對文本細讀的能力。

2.整體理解，部分細讀

每一篇好的文本都是一個整體，而這篇文章中的每一個字、每一個段落都與這篇文章緊密相連，在閱讀文章的過程中不能逐字理解，更不能斷章取義。在仔細閱讀中，第一點要把握住整體思路與主要內(nèi)容，其次分析整篇文章中作者的思想，最后在深究文章中的主要段落。避免出現(xiàn)文章內(nèi)容支離破碎，甚至斷章取義的現(xiàn)象。對課文的所有信息進行整理總結(jié)，就是整體性閱讀。

在教授巴金的《鳥的天堂》這篇短文的過程中中，大多數(shù)老師的教學(xué)思維先帶領(lǐng)學(xué)生對重要段落進行閱讀，先從大榕樹的描述中讓學(xué)生體會出它的壯闊與美麗。學(xué)生對這篇文章《鳥的天堂》的理解，僅僅是理解了它的熱鬧與美好，并沒有將美好的畫面勾勒出來，更沒有深刻的理解文章的含義。有一位資深的老教師，以另一個方面的理解來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。從外部的環(huán)境來說明大榕樹“先是安靜到安全最后到安逸”，在這樣的方法下，對文章由淺入深的介紹給學(xué)生們，讓他們產(chǎn)生畫面感，從而達到更好的閱讀效果。

3.由淺入深的閱讀

小學(xué)語文教師在教授課程的過程中，授課對象是小孩子，他們的閱讀理解能力比較低，每一段落的每一次講解對于小學(xué)生來說都是一項新的任務(wù)，同樣也是學(xué)生對知識點慢慢消化的過程，在這一重要過程中，老師一定要注重教授課程的方法與表述方式，需要帶有一些趣味性的話語來引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀。并且教師在講課中，要在理解文章主要思想之后去引發(fā)學(xué)生對細節(jié)的認真思考，真正做到由淺入深的教學(xué)。

4.與課本相結(jié)合，開拓課外文本

大多數(shù)小學(xué)對很多事物的辨別能力都不高。因此，在小學(xué)這幾年的時間里，是學(xué)生對新鮮事物的理解、積累認識事物經(jīng)驗最重要的階段。并且在這一段時間里，也是學(xué)生可以擁有良好閱讀習(xí)慣的重要階段。在這段時間里，小學(xué)生并沒有熟練的閱讀技巧與閱讀能力，所以老師需要在這一階段中采取合理有效的教學(xué)方式來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們由簡到難進行閱讀與理解。并且適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n外的文章來擴充他們的閱讀量。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，文本細讀是很重要的，不僅可以開拓學(xué)生的思維，更加鍛煉了學(xué)生的綜合能力，可以使學(xué)生對事物的理解能力大大提高，對學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠的影響。故此，老師必須根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來定制教學(xué)方法，并且要及時的與學(xué)生進行溝通交流，這樣才能更加高效的創(chuàng)建和諧、幽默的教學(xué)環(huán)境，讓每一位同學(xué)都積極的參與進來，進而提高他們的全面提高。

參考文獻

[1] 陳蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].讀與寫，2014（4）：194

[2] 周艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].文理導(dǎo)航，2015（5）：57

[3] 徐欣.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略[J].教學(xué)與管理，2016（35）：23

[4] 徐東，張磬文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略探討[J].華夏教師，2016（11）：25