康麗

摘要：小學(xué)英語高效的課堂實施，需要我們這些作為主導(dǎo)的教師首先不斷更新自己的教學(xué)理念，以自己教學(xué)方式的改變來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，促使學(xué)生主動、有效地參與教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，把素質(zhì)教育的宗旨落實到英語課堂中去，是現(xiàn)在廣大英語教師面臨的主要的授課挑戰(zhàn)，我認(rèn)為在英語教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用情景式分層次教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，不失為一種好辦法。

一、創(chuàng)造一個輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在我國，小學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語，是把它作為一門課程學(xué)習(xí)的，它不像我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降臐h語，有一個比較好的語言環(huán)境，所以，學(xué)生在課堂以外的地方說英語，用英語的意識不強，進而，教師為學(xué)生營造一個良好的英語語言環(huán)境，是學(xué)好英語的一個前提條件。比如這樣：在學(xué)校的門口可以擺放或者張貼這樣的標(biāo)語：HELLO，WELCOME TO SCHOOL！這樣使學(xué)生一進入學(xué)校就感覺到與自己在家里或者學(xué)校以外的地方的不同，讓他們盡量有意識地去講英語。在教室里面，也可以張貼寫有英語單詞的卡通圖片或者在學(xué)生的物品上寫上英語單詞，使學(xué)生一進教室就被濃厚的英語氣氛所感染。當(dāng)然，老師也可以讓學(xué)生把自己制作好的卡通圖片張貼出來，學(xué)生可以通過這樣的活動不知不覺的念起英語，有的同學(xué)還可以通過這樣的活動互相比著做，比著學(xué)，比著念。Can you spell it？Yes，I can.Book！B-o-o-k！有了如此豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能不變'死學(xué)'為'樂學(xué)'嗎？

二、激發(fā)潛能，提高學(xué)生創(chuàng)造力

英語學(xué)科和其他學(xué)科不同，它沒有一定的規(guī)律可循，這對小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來是有難度的。從某種意義上說，學(xué)生記單詞，更多的是靠死記硬背。為了讓孩子們認(rèn)讀單詞更快記得更牢，我們可以采用多種方式幫助、啟發(fā)他們，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大程度地激發(fā)出來。比如在教學(xué)各種數(shù)字時，筆者設(shè)計在黑板上先板書學(xué)生以前學(xué)過的one，two，three...ten ，在對應(yīng)單詞的旁邊板書eleven ，twelve ，thirteen，fourteen，nineteen/twenty，thirty，forty.....seventy，之后，神秘地讓學(xué)生替自己找一找規(guī)律，如何才能更快的記住這些新單詞。課堂上，細心的孩子很快將規(guī)律找了出來：除幾個比較特殊的單詞之外，多數(shù)表示十幾的單詞后面跟的都是teen，表示幾十的單詞后面跟的都是ty 。這個規(guī)律被找出來之后，只需要特別記憶那些比較特殊的單詞即可?？梢?，我們的孩子有多大的潛力。現(xiàn)行的教材有很大的優(yōu)點，其中之一就是借助簡單的單詞幫助學(xué)生初識音標(biāo)，能有效地幫助孩子們記憶單詞。"授之以魚，不如授之以漁"，教會了學(xué)生方法，隨之提高的就是學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。

三、要學(xué)以致用

英語對話要求會背是為了會說，會說是為了會用。學(xué)生能在一定的語境中學(xué)以致用才是我們教學(xué)的目的。但作為老師我們應(yīng)意識到：學(xué)生會背不同于會說，會說才有可能會用，但不等同于會用。以下幾點是我們教學(xué)中經(jīng)常存在的誤區(qū)。

（一）機械背誦，會背不會用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：小學(xué)生學(xué)英語首先接觸地是26個字母，學(xué)生會反復(fù)地讀，反復(fù)地背，按順序從A-Z背地滾瓜爛熟，老師認(rèn)為學(xué)生掌握26個字母是萬無一失的，也就不在過問了。但后來我卻發(fā)現(xiàn)，如果挑出單個的字母讓學(xué)生認(rèn)，一部分學(xué)生卻說不出來。學(xué)句子也發(fā)生類似的情況，學(xué)生把這個句子背地滾瓜爛熟，也知道這句話的意思，但他僅僅會說這一句話，并沒有想到認(rèn)識、理解這句話當(dāng)中的某個單詞，當(dāng)他們再次遇到這個單詞的時候，他們表現(xiàn)出地是不認(rèn)識這個單詞，句子由單詞組成，當(dāng)然也不認(rèn)識新句子，對話由句子組成，當(dāng)然他們不能在不同的時間，不同的場所，不同的情境下說出合體的語言。當(dāng)然背的多了，也可能會說的多，但絕對不是我們所說地對話，而是一種較復(fù)雜的"人機交流"。"機"當(dāng)然是指背的一方，當(dāng)別人與他對話時，他僅僅能夠快速地從他已記住的現(xiàn)成的句子中找出能應(yīng)答對方的句子，然后再"說"出來，也就是機械地背出來，雖然不是答非所問，但也一定不會很貼切。

（二）舍易求難型。

很多小學(xué)生對簡單的對話往往不屑一顧，喜歡背一些難的、長的對話，功夫費得不少，也學(xué)會背了很多難的東西，但卻不會"用"。對小學(xué)生來學(xué)會簡單對話更有現(xiàn)實意議。因為從口語角度來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關(guān)鍵在于看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。

四、培優(yōu)轉(zhuǎn)差，全面提高教學(xué)質(zhì)量

金無足赤，人無完人。教學(xué)中，只有承認(rèn)差異、尊重差異，才能以一顆平常心正視差異，進而因材施教，讓每一個學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都取得不同程度的、或多或少的提高和進步，使培優(yōu)轉(zhuǎn)差成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。分層輔導(dǎo)

（一）培優(yōu)。

學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生課堂上新授的基礎(chǔ)知識掌握得已經(jīng)比較扎實，三番五次地重復(fù)、強調(diào)，往往會使這部分學(xué)生停滯不前，所以，我經(jīng)常提供給他們一些課外閱讀材料，適當(dāng)?shù)財U大詞匯量，以不斷滿足他們求知的欲望。

（二）促中。

這一部分學(xué)生屬于中間地段，可上可下，所以不容忽視。在課堂上，我會特別注意這一部分學(xué)生，讓他們多發(fā)言，使他們感覺到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。

（三）補差。

課堂上，我們最"牽掛"的是學(xué)困生；考試時，我們最"擔(dān)心"的是學(xué)困生。他們的成績一般處于及格的邊緣地帶，甚至從未及格過。那么如何才能讓這些學(xué)生順利"過關(guān)"呢？我是這樣做的：第一，對他們降低要求，對基本的單詞、詞組進行"灌輸"，對其他學(xué)生，只要是書上出現(xiàn)過的單詞，則無論教材中是幾會要求，我都做四會考核，但對這些學(xué)生，教材上要求四會的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。第二，堅持"優(yōu)先"政策，即優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問。從而使后進生樹立信心，端正態(tài)度，克服自卑，戰(zhàn)勝困難，取得成功。第三，加強與班主任及科任教師的協(xié)作。轉(zhuǎn)化后進生工作，光靠一己之力顯得勢單力薄，對后進生的轉(zhuǎn)化，必須借助班主任、科任教師及學(xué)生家長的力量，形成合力促其轉(zhuǎn)化，后進生是"遲開的花朵"。

總之，小學(xué)英語高效的課堂實施，需要我們這些作為主導(dǎo)的教師首先不斷更新自己的教學(xué)理念，以自己教學(xué)方式的改變來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，促使學(xué)生主動、有效地參與教學(xué)活動。筆者以為，這是新課改的需要，是素質(zhì)教育的需要，更是師生共同成長共同發(fā)展的需要。