關(guān)鳳欣

摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)在新課改環(huán)境中的有效落實，一方面能夠憑借信息技術(shù)自身發(fā)展的趨勢，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)水平有效提升，并為后續(xù)多元化的信息人才提供職能拓展前提；另一方面更能夠憑借新課改對教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等素質(zhì)的構(gòu)建提供保障。本文根據(jù)新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題展開分析，在明確問題因素與解決對策的同時，期望能夠為后續(xù)高中信息技術(shù)教學(xué)工作的開展提供良好且全面的參照。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；教學(xué)問題；解決對策

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.教師尚未認識到新課改的重要性。新課改概念是根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟人才需求提供的基礎(chǔ)統(tǒng)籌措施。在教學(xué)落實過程中，不但能夠基于新課改的概念，豐富傳統(tǒng)教學(xué)形式在內(nèi)容構(gòu)建方面的靈活性，同時更能夠基于學(xué)生素質(zhì)構(gòu)建角度，提供更加有效的教學(xué)完善理念，以便后續(xù)教學(xué)質(zhì)量水平提升具備扎實基礎(chǔ)。但在實際高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，多數(shù)教師并為認識到新課改的重要性，甚至仍舊沿用相對傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生講解信息技術(shù)軟件，如此不但難以適應(yīng)當(dāng)前社會信息技術(shù)應(yīng)用趨勢，為整體教學(xué)實用性造成影響，同時更打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使整體課堂氛圍與教學(xué)質(zhì)量背道而馳，并最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)體系構(gòu)建落后于社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2.學(xué)生素質(zhì)條件認知偏差。在落實高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須清晰信息技術(shù)自身所具備的先進性，并明確當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)程度，這樣才能夠確保教師在課程開展過程中，能夠針對教學(xué)節(jié)奏進行有效把控，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量水平。但在實際教學(xué)中，部分教師并未對學(xué)生有進行較多關(guān)注，相反，則是將高中信息技術(shù)課堂當(dāng)做職業(yè)，在教學(xué)開展過程中也僅僅是走個形式，如此，自然無法確保整體教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升，并且還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，為新課改要求下的綜合素質(zhì)體系構(gòu)建造成嚴重影響。

3.未能有效理解新教材內(nèi)容。新課改教材內(nèi)容不同于傳統(tǒng)信息技術(shù)教材，若教師沒能針對新課改教材內(nèi)容有效分析，則勢必會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，并且面對問題時也會采取避重就輕的手段，這便勢必導(dǎo)致學(xué)生知識體系的構(gòu)建不完善。其次，教師對教材內(nèi)容的理解不深刻，極有可能導(dǎo)致課程開展僅僅依照教材內(nèi)容流程開展，而無法將自身的理解傳導(dǎo)給學(xué)生，這也違背了新課改中綜合素質(zhì)構(gòu)建的要求。

4.教學(xué)選課過于形式化。教學(xué)選課是根據(jù)學(xué)生素質(zhì)多元化構(gòu)建需求提供的形式，在課程選擇過程中，必須提供較為豐富的科目，并讓學(xué)生自主選擇感興趣的進行深入學(xué)習(xí)，這樣才能夠確保整體教學(xué)質(zhì)量能夠被有效維護。但在實際教學(xué)環(huán)境中，部分學(xué)校因為師資力量薄弱和設(shè)備等多方面約束因素，導(dǎo)致實際課程選修工作的開展僅能局限于單一的方向，如此便促使教學(xué)選課過于形式化，極大增加了學(xué)生厭學(xué)的概率。

5.教學(xué)評價體系落實不完善。教學(xué)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生狀況進行細致分析，以便教師后續(xù)課程開展具備質(zhì)量保障的參考資料。在當(dāng)前教學(xué)評價體系構(gòu)建環(huán)境中，普遍存在過程性評價含糊的問題，如此極易造成評價方案落實無效的狀況。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)問題的解決對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

在落實新課改教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對新課改的內(nèi)容進行深入分析，并明確新課改內(nèi)容擬定的意義，這樣才能夠確保后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建有效，并能夠為學(xué)生提供更加全面且先進的教學(xué)方式。

2.基于學(xué)生水準(zhǔn)教學(xué)。在落實新課改教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅將視覺放在課本教學(xué)流程中，還應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和學(xué)生素質(zhì)進行分析，在明確教學(xué)基礎(chǔ)扎實的情況下，才能夠落實后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。故而，教師必須針對技能性欠缺的學(xué)生進行集中輔導(dǎo)，這樣才能夠逐漸縮短與課程之間的差距，并能夠為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.明確教材應(yīng)用方針。在落實教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先對教材內(nèi)容和技術(shù)理念深入分析，再憑借學(xué)生素質(zhì)狀況擬定有效的教學(xué)方案，以便確保整體教學(xué)工作落實有效。期間，教師必須明確教材與工具之間的關(guān)系，并針對自身技術(shù)素質(zhì)有效構(gòu)建，這樣才能夠基于自身對教材的理解，為學(xué)生提供更加簡單易辨識教學(xué)方法，以此加強學(xué)生在信息技術(shù)方面的實際操作能力。另外，教師在分析教材應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)建的主要方法，并針對課程內(nèi)容進行一定引導(dǎo)，這樣才能夠確保學(xué)生體系能夠?qū)φn程有持續(xù)化的熱情，并能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)主動代入到課程環(huán)境內(nèi)。故而，在教材應(yīng)用過程中，必須針對教學(xué)策略進行細致分析，并將教學(xué)工具與教學(xué)活動有效結(jié)合，這樣才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。

4.教學(xué)選修形式多樣。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容由必修模塊和選修模塊構(gòu)成，使用這種模塊化的教學(xué)體系可以在教學(xué)中防止過分強調(diào)原理而忽視應(yīng)用軟件操作，或過分強調(diào)應(yīng)用軟件操作而忽視原理學(xué)習(xí)的兩種極端傾向。但學(xué)生在根據(jù)自身興趣、特長來進行自主選修時卻很難實施。針對這種現(xiàn)象，我們可以采取多種形式加以解決，比如，成立興趣小組（如成立程序設(shè)計興趣小組、多媒體技術(shù)應(yīng)用興趣小組等）、分學(xué)期開設(shè)選修課、學(xué)生自學(xué)與教師單獨指導(dǎo)、分層教學(xué)等形式，盡可能地滿足廣大學(xué)生的需求。

5.落實教學(xué)評價體系。例如，我們在課堂教學(xué)中可以嘗試開展學(xué)生自我評價、相互評價等手段；使用在線考試方式來評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本操作的水平；利用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價；通過學(xué)生完成電子作品情況，評價其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展等。另外，在評價過程中我們更應(yīng)該體現(xiàn)“人性化”的特點，比如，在對學(xué)生作品的過程性評價中，我們要重視“半成品”的評價與任務(wù)解決過程中的評價相結(jié)合，要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，肯定學(xué)生做的過程，以評價為引導(dǎo)，重在落實新課標(biāo)中對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)和能力開發(fā)。

三、結(jié)語

新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的有效貫徹，不但能夠為學(xué)生體系素質(zhì)拓展提供信息化理念和基礎(chǔ)操作條件，以此確保學(xué)生在后續(xù)社會職能選擇方面具備更加廣泛的平臺，同時更能夠根據(jù)信息化發(fā)展趨勢，為后續(xù)社會信息化人才體系的構(gòu)建提供可持續(xù)支持。故而，在論述新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)問題及對策過程中，必須明確教學(xué)方法的影響，這樣才能夠確保后續(xù)教學(xué)工作的開展有所保障。

參考文獻

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