蘆春艷 李彤

摘要：節(jié)奏教學比較抽象，以往的節(jié)奏教學我們會根據(jù)作品曲譜由教師演示、解釋和說明讓學生通過模仿來掌握作品節(jié)奏的變化和要點，但是這種傳統(tǒng)的教學方法效率比較低，我們一直都在嘗試著各種教學方法來改善這一點。而柯達伊教學中的節(jié)奏訓練法把各種節(jié)奏的時值轉(zhuǎn)換成了各種符號，而且這些符號很簡潔又很形象，可以讓學生很快掌握。大大提高了教學的效率?？逻_伊提倡通過歌唱學習音樂的讀譜，確實讓學生在開始接觸作品時就學習讀譜，非常困難且枯燥。如果在熟悉的歌曲中去掌握更多本領(lǐng)就簡單的多了。比如說在已會的歌曲中加上口讀、拍手、踏步等聲勢，再參與到各種音樂小游戲中來。就可以讓學生通過配合參與多聲部無伴奏的合唱。這樣既能讓學生在輕松、愉快的狀態(tài)下學習，又可以體會由自由人聲帶來的美妙享受。

關(guān)鍵詞：柯達伊教學法；節(jié)奏；節(jié)奏記寫；恒拍

如果把音樂比作一個人，那么節(jié)奏是這個人堅實的骨架，旋律是豐滿有力的肌肉，調(diào)式調(diào)性是這個人獨特具有標志性的性格特征，三者同樣重要?？逻_伊教學法，是世界三大音樂教育體系之一。是基于柯達伊教育思想的一種融合培養(yǎng)音樂愛好和興趣、發(fā)展音樂能力的國際認可和流行的音樂教學方法?？逻_伊對音樂教育主張關(guān)注人的全面發(fā)展，必須從早期開始，注重民族精神的培養(yǎng)。推崇合唱教學?？逻_伊教學法的主要工具有首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、音樂記譜法、節(jié)奏時值字節(jié)讀法。我們在2017年5月申請了河北省保定市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《小學音樂教學中實施柯達伊教學法培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究》經(jīng)過一年的研究已近結(jié)題，課題中我們緊緊圍繞柯達伊教學法在小學音樂教育中實施圍繞素養(yǎng)的培養(yǎng)。分底中高三個學段重新設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，改進教學方法和策略，探討了新的課堂教學模式。

下面我們結(jié)合實際教學談談柯達伊節(jié)奏訓練的方法在低年級課堂中的應用。

一、節(jié)奏即視把節(jié)奏具體化

節(jié)奏教學比較抽象，以往的節(jié)奏教學我們會根據(jù)作品曲譜由教師演示、解釋和說明，讓學生通過模仿來掌握作品節(jié)奏的變化和要點，但是這種傳統(tǒng)的教學方法效率比較低，我們一直都在嘗試著各種教學方法來改善這一點。而柯達伊教學中的節(jié)奏訓練法把各種節(jié)奏的時值轉(zhuǎn)換成了各種符號，而且這些符號很簡潔又很形象，可以讓學生很快掌握。大大提高了教學的效率。在最初的節(jié)奏教學時我用拍手、拍手臂來演示4/2拍，引導學生注意手上的拍點，拍了幾次手就意味著循環(huán)了幾次，學生可以輕松地明了老師示范的是幾幾拍，示范了幾小節(jié)。接下來再引導學生注意教師的語言，在每個拍點教師說了幾個字，把四分音符比喻成是一個孤獨的人用︱來表示，八分音符比喻成兩個好朋友用︱︱來表示。這樣學生會聽到拍點上教師子說了一個字學生就會迅速記錄下來。這樣由淺入深循序漸進，學生會在不知不覺中掌握節(jié)奏的記寫，拍子的特點和強弱規(guī)律。

二、讀法緊貼兒童心理特點

節(jié)奏讀法教學時，借助各個音符時值的讀法和手勢，使學生深刻記憶。（四分音符標記為“|”，讀作“ta”配合動作“走”。兩個八分音符標記||讀作titi配合動作“跳跳”。十六分音符標記為||||讀作tiritiri，配合動作為“跑跑跑跑”。四分休止符標記為“Z”，讀作“噓”配合動作食指放到嘴邊做“安靜”狀。）還有一些節(jié)奏我們會靈活掌握，也盡量讓學生參與進來，自主發(fā)揮選擇自己容易掌握的方法。比如在切分節(jié)奏的教學中，教師先給出“大胖子”的讀法，再由學生自由想象符合節(jié)奏的生活中的用語。學生的參與度極高，激發(fā)出了各種美好的想象。

教學時效性突出柯達伊教學則是一種實用性教學方法，提倡通過歌唱學習音樂的讀譜，確實讓學生在開始接觸作品時就學習讀譜，非常困難且枯燥。如果在熟悉的歌曲中去掌握更多本領(lǐng)就簡單的多了。比如說在已會的歌曲中加上口讀、拍手、踏步等聲勢，再參與到各種音樂小游戲中來。就可以讓學生通過配合參與多聲部無伴奏的合唱。這樣既能讓學生在輕松、愉快的狀態(tài)下學習，又可以體會由自由人聲帶來的美妙享受。這是普通教學遠遠達不到的。在人教版小學音樂一年級下冊歌曲《乃呦乃》的教學過程中，在歌曲教授后，又在第二課時嘗試了讓學生邊唱歌曲、腳踏穩(wěn)定拍、手拍前一小節(jié)的節(jié)奏。做了正向錯位的二聲部卡農(nóng)訓練。這樣學生就在已會歌曲的基礎(chǔ)上練習了一個人多聲部表現(xiàn)作品的能力，為其在今后的多聲部表演打基礎(chǔ)。

三、技能累加層層遞進

技能是準確表達音樂的重要手段，對于技能訓練，需要尋找規(guī)律，按順序?qū)訉舆f進的教學。我們把小學六年劃分了低中高三個階段，每個階段都有需要掌握的內(nèi)容。低年級我們主要通過隨音樂配合拍手、踏步、行走、律動等穩(wěn)定擊拍，培養(yǎng)學生穩(wěn)定拍感；從簡單的歌曲歌謠中分離出節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏做各種游戲來培養(yǎng)學生內(nèi)心聽覺能力；利用節(jié)奏卡片認識四分、八分時值的節(jié)奏符號等。為之后的知識技能做鋪墊。這種順序教學需要嚴格把握速度。每一步都需要反復重復來讓學生扎扎實實的掌握。當然教學過程需要教師靈活運用各種手段來豐富課堂，保證音樂教學的趣味性?？逻_伊教學法為我們提供了多種行之有效的教學方法，如多聲部節(jié)奏卡農(nóng)、默唱、接龍、固定節(jié)奏型、個人多聲部等等。

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。借鑒和吸取國外音樂教育的經(jīng)驗，柯達伊的教育思想和方法，使匈牙利普通學校中音樂教育發(fā)展的蓬勃且有朝氣。通過循序漸進的音樂讀寫訓練，發(fā)展了學生聽覺能力、合唱能力、讀寫能力、作品分析能力、即興和創(chuàng)作能力等，最終提高了學生的藝術(shù)修養(yǎng)，使音樂真正成為了生活中不可缺少的精神力量。我們應該多吸取各種教學法的精華并運用到我們的教學工作中來，盡最大能力培養(yǎng)學生各種能力。

參考文獻：

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[D].上海教育出版社，2011.

[2]（加）喬克西著；趙亮，劉沛譯.柯達伊教學法Ⅰ[D]中央音樂學院出版社，2008.

[3]丁璐.淺談柯達伊音樂教學體系[J]中國校外教育，2011.（10）：161.

作者簡介：

1.蘆春艷（1971-），女，河北保定人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：小學學科教育教學。

2.李彤（1982-），女，河北保定人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：音樂教育。

注：該論文為保定市“十三五”重點課題《小學音樂教學中實施柯達伊教學法培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究》研究成果。