施曉歡

摘要：當前，小學三年級語文教學中教師越來越注重個性化閱讀，從而更新了教學理念，改變了傳統(tǒng)的教學模式，課堂上更加注重突出學生的主體地位，不再一味地灌輸知識，鼓勵學生說出閱讀之后的感想感悟，充分了解學生是否正確理解課文內(nèi)容，從而及時糾正學生錯誤的想法，促使學生深入理解課文的中心思想，進一步提高學生閱讀理解能力和表述能力。

關鍵詞：小學；三年級語文；個性化閱讀

前言

以往小學三年級語文課堂教學中更加注重完成教學任務，進而忽視引導學生自主閱讀，逐漸學生處于被動的狀態(tài)，難以調(diào)動學生主動閱讀，致使教學氛圍非常沉悶，直接影響學生學習情緒，便會厭煩閱讀書籍，必然會降低主動性，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。對此，以下文章提出了個性化閱讀的教學策略，便可改變這一現(xiàn)狀，解決存在的問題。

一、小學三年級語文個性化閱讀的意義

所謂個性化閱讀是指小學三年級教師以學生為主體，充分考慮到長期灌輸知識，學生容易抵觸閱讀，逐漸對閱讀失去興趣。因此，個性化閱讀教學中應發(fā)揮出學生的主觀能動性，從而引導學生依次閱讀文中的各個段落，使全體學生都能有機會展現(xiàn)出自己的閱讀水平，以便于教師充分了解每位學生能否正確斷句，對于閱讀不通順的學生，加強閱讀訓練，便可帶領學生反復閱讀，通讀幾遍后，學生流利、通順閱讀文章，斷句非常準確，吐字非常清晰，閱讀水平能力提升，對于學生取得的進步和出色的表現(xiàn)，及時給予鼓勵，起到激勵的作用，促進學生以良好的狀態(tài)主動閱讀各種課文，積極性和自覺地得以提高，而且，主動性被調(diào)動起來?？梢妭€性化閱讀必須要到以學生為中心，將閱讀的主動權(quán)交給學生，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，漸漸地在自主閱讀中深入理解文章的主旨，更加扎實地掌握課文抒發(fā)的思想感情以及運用的敘述方式、修辭手法等等，進一步增強學生文化底蘊，有利于提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。由此可知，小學三年級語文教學中進行個性化閱讀具有重要意義。

二、小學三年級語文個性化閱讀教學

（一）引導學生自主選擇課文閱讀

目前，小學三年級語文課堂教學過程中教師在進行個性化閱讀時，要注重引導學生自主選擇課文閱讀，促使學生積極閱讀自己感興趣的文章，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，便可增強閱讀動力，由被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動閱讀，充分調(diào)動起學生的積極性，從而在閱讀中學生深入分析和思考，仔細品讀課文各段的含義以及字詞句描繪的景色，漸漸地深刻體會到課文各段抒發(fā)的思想感情。同時， 學會自主分析課文內(nèi)容，有效提高分析能力和閱讀能力。例如：在學習《燕子》一課時，先帶領學生共同閱讀，之后，告訴學生可以選擇自己喜歡的段落，舉手大聲朗讀，驅(qū)使學生積極閱讀自己感興趣的段落，在反復閱讀中讀音更標準，語感明顯增強，并且，注重帶著情感閱讀篇章，進一步提升朗讀能力和閱讀水平。同時，提高個性化閱讀質(zhì)量，可見學生自主選擇閱讀的課文，發(fā)揮出主體作用，教學中主動品讀和朗讀，整個過程中注意力時刻保持集中的狀態(tài)，更專注更認真。因此，個性化閱讀教學中必須凸顯出學生的主體地位，這樣才能使學生對閱讀感興趣，在閱讀中理解和掌握課文的思想感情，以及蘊含的主旨思想，有效提高學生的理解能力和閱讀能力[1]。

（二）鼓勵學生表述閱讀感受

小學三年級語文個性化閱讀教學中教師不僅要預留時間，指導學生自主閱讀，還應多鼓勵學生說出閱讀之后的感想感悟，促使學生在鼓舞下，踴躍舉手表述自己的想法，從而打開心扉闡釋觀點，而其他學生可以舉手補充，有利于營造活躍的氛圍，促使學生興致勃勃，積極主動閱讀后，勇于表述閱讀感受，便可了解學生是否完全理解課文內(nèi)容，對于語言表述不當?shù)牡胤?，予以補充和講解，使學生正確認知課文蘊含的道理以及抒發(fā)的情感，進而全面掌握課文的中心思想和主旨內(nèi)容，學習效率、理解能力以及閱讀能力得以提高。例如：在學習《臥薪嘗膽》時，帶領學生先閱讀課文，而后，預留五到十分鐘時間，鼓勵學生舉手說出想法，在表述中對課文內(nèi)容印象深刻，更加快速地記憶文中越王堅強不屈的品質(zhì)。同時，提高閱讀能力和語言表達能力，最終取得較好的教學效果[2]。

（三）立足于書籍提問，調(diào)動學生主動閱讀

小學三年級語文教師為了提升教學效果，教學中可以根據(jù)課文內(nèi)容提問，創(chuàng)設問題教學情境，以此布置懸念，調(diào)動學生主動閱讀，在閱讀中進一步提高自主性和自覺性。例如：在學習《秋天的雨》時，先提出幾個問題，引導學生相互討論和分析，而后，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)總結(jié)出答案，促使學生積極閱讀，在仔細品讀的過程中認真歸納文中的敘述方式和修辭手法，逐漸了解到課文運用諸多的修辭詞，描繪春雨的場景，有種萬物復蘇的感受，進而加深對課文的理解和認知，在理解的前提下，快速掌握課文的內(nèi)容以及諸多優(yōu)美的詞語，不僅增加了詞匯量，還提高學生自主閱讀能力。此外，也可以組織學生以課文作為主題，進行朗讀比賽，評選出最佳的朗讀者，發(fā)一些小禮品，以此作為獎勵和鼓勵，促進學生更加主動朗讀、閱讀，必然會提高個性化的質(zhì)量，對于提升學生閱讀水平也十分有利[3]。

總結(jié)

總之，小學教師在講解小學三年級課文時，應深入落實以學生為中心的教學理念，從而為學生創(chuàng)造自主閱讀的機會，促使學生主動閱讀，便可及時糾正學生的發(fā)音，以及斷句不準確的地方，逐漸學生流利閱讀課文，閱讀能力明顯提高。此外，也可以結(jié)合課文內(nèi)容提問，驅(qū)使學生帶著問題主動閱讀，一邊品讀一邊總結(jié)出答案，不僅活躍思維，還集中注意力，有利于提高學生思考力、閱讀能力以及解決問題的能力，表明運用個性化閱讀策略非常重要，以實現(xiàn)學生閱讀水平的快速提高。

參考文獻：

[1]王娜.基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的語文個性化閱讀教學設計與實施[D].魯東大學，2018

[2]孫景波.淺析小學三年級語文個性化閱讀教學[J].中國校外教育，2018（14）：185

[3]李雪盈.論小學三年級語文個性化閱讀教學[J].科教文匯（下旬刊），2011（12）：115