呂偉嬌

摘要：讀寫結合是促進教學成效提升和學生自主學習能力提升的重要方式。為了更好地強化學生的閱讀和寫作能力，做好讀寫結合教學，需要切實注重摘錄策略的運用，才能更好地實現教學成效的最優(yōu)化。因而本文主要就如何在小學語文讀寫結合教學中運用摘錄策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；摘錄策略；教學

小學語文教學中，讀寫教學的結合，需要教師引導學生學會掌握一定的方式方法，這樣才能更好地促進學習成效的提升。而摘錄策略，主要是要求學生在讀寫結合過程中將重點記錄下來，但是摘錄也是需要有一定的技巧，才能更好地對摘錄的內容進行應用。

一、強化引導，學會思考

由于在不同的學段，其教學目標也不同，所以學生在摘錄中思考的內容也是不同的。因此就六年級的學生而言，引導學生摘錄，主要是深刻地掌握和表達技巧與句子所蘊含的深層次含義，需要教師引導學生學會思考和感悟語句與段落中蘊含的深意，掌握作者的思想情感。例如在對《懷念母親》一課進行讀寫結合教學時，可以引導學生思考從哪些詞語中感受作者對母親懷有深切的懷念之情。這樣學生在教師的引導下，就能在摘錄中更加變得有針對性，最后在課文中將“食不下咽”、“寢不安席”、“頻來入夢”、“凄涼”、“思潮起伏”等詞語摘錄下來。而在此基礎上，引導學生思考為什么作者會在文中提到兩位母親，作者對這兩位母親又有哪些情感呢？在這樣的引導下，要求學生在朗讀課文中思考上述問題，在通過學生的朗讀，將自己對祖國母親和自己親身母親的情懷與感情進行對比。在摘錄過程中將精美的語句和詞語摘錄下來，對自己的看法可以簡要的進行圈點，讓學生在教師的指導和自身的思考下，實現摘錄策略的活學活用。在摘錄過程中，還要善用文字，因為文字不僅能記錄事件，而且還能描繪畫面和表達思想。所以文字在摘錄下邊的更具有生命。引導學生在摘錄文字的同時，還要將自身的想象力發(fā)揮出來，才能更好地促進文字內容的豐富，構建出美好的畫面。比如在《懷念母親》中，有一句摘錄的句子是：“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”。這句話就具有較強的畫面感，在摘錄的同時幻想作者的畫面，并將腦海中畫出的畫面畫出來，強化學生對所摘錄內容的回憶，更好地利用良好的寫作方法發(fā)揮學生在課文中的作用。

二、培養(yǎng)習慣，主動摘錄

當前，一些教師為強化學生自身的鑒賞能力，往往會在課后設置相應的摘錄作業(yè)，但是學生往往是在教師的要求下進行被動摘錄。學生在這一過程中，隨著運行時間的增加，使得久而久之產生厭倦，有時候對著摘錄還保持一種消極態(tài)度。所以為了從當前的被動摘錄轉移到主動摘錄上來，就需要對學生的摘錄觀念轉變，引導其掌握更多的摘錄方法，主動地參與到摘錄之中，例如對于六年級學生而言，因為其所摘錄的內容往往是可以表達出深刻的含義，所以需要引導學生掌握自己摘錄的原因，在自己內心中形成一個摘錄的標準，并將自己的體會一一記錄出來，這樣學生就能更好地把所摘錄的內容轉化為自身的語文素材。

三、閱讀理解，填寫讀后感

在讀寫結合的同步教學中，很多教師都注重學生對閱讀技巧的學習，注重學生所得的閱讀分數，但是卻忽視了學生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思可以豐富學生的情感體驗，可以讓學生的作文有真情實感的流露。學生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學生腦中沒有積累的東西，而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學生積累大量的素材。對此，在學完一篇文章之后，教師就可以讓學生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進行文筆練習，以此逐步提高學生的寫作能力。

例如，在《雷鋒叔叔 你在哪里》這一課文中，教師可以先給學生講述文章梗概；在學生了解課文內容之后，再仔細地進行逐句地講解；最后鼓勵學生嘗試著將課文中部分帶有感情的故事情節(jié)引入文章的讀后感當中。這樣學生在寫作的時候就有了情感方向，有了思路，而且他們的寫作自信心和積極性也會逐漸被培養(yǎng)起來。這不僅使作文更加有理有據，還給作文增添了不少文化意蘊和內涵。

四、通過閱讀，進行仿筆性練習

在實際的語文作文教學中，筆者發(fā)現學生寫作語言拖拉、描寫刻畫不深入、用錯修辭手法等問題明顯。所以，在學生有了寫作靈感之后，就要加大學生的語文寫作練習。只有不斷通過練習去發(fā)現寫作問題，解決寫作問題，學生的寫作能力才能得到有效提高。而通過閱讀進行仿筆性練習就不失為一個提高學生寫作水平的好方法。

例如，在小學語文課文中有這樣一篇文章《少年閏土》，作者是筆者最喜歡的男作家魯迅，筆者經常感慨怎么會有人，能夠將人物刻畫得如此形象和生動，后來在讀《藥》《祝?！返臅r候，也就不再稀奇了。在《少年閏土》這篇文章中，作者運用了大量人物外貌、神態(tài)、語言以及行動，將閏土形象刻畫得栩栩如生。因此教師完全可以讓學生通過《少年閏土》的人物刻畫手法，“照葫蘆畫瓢”來描述同學、朋友，也可以是身邊的親人、鄰居等。學會適當地運用各種人物描述，教師再從中給出及時的指導，長此以往，學生的文章一定能出彩。

五、讀寫結合，學以致用

在讀寫結合教學中，為了更好地促進學生對摘錄策略的應用，教師還要對學生的學以致用的情況進行檢查和監(jiān)督，并采取設置任務的方式，對學生的摘錄策略的應用成效進行檢驗，這樣才能更好地促進學生對摘錄策略的應用，為更好地學習中華文化的博大精神奠定基礎，促進學生對基本知識的學習和認知，更好地在學習中實現讀寫結合，達到學以致用的目的。例如，教師可以在微課作業(yè)中，預設一些小的懸念，讓學生通過查詢知識和自己的摘錄，最終將懸念一一破解，才能更好地發(fā)揮摘錄在讀寫結合中的作用。

結語

綜上所述，筆者認為，讀寫結合同步教學在小學語文中的實施是一個長期的過程，學生寫作能力和閱讀水平的提高也不是一蹴而就的。所以，如果小學語文教師在語文教學中能夠巧用讀寫結合的同步教學方法，并充分認識到小學生的心理特征，且有意識地結合學生的興趣和偏好來進行語文教學，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生的寫作能力和閱讀能力也一定會大有進步。所以，教師在開展語文教學時，一定要充分利用讀寫結合同步教學的優(yōu)勢，促進語文教學的健康發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻：

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