荊小林 代玉萍

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)的過程中出現(xiàn)了許多問題，綜合具體的教學(xué)實踐，綜合的闡述大學(xué)英語精讀課程和英語寫作的具體關(guān)系，同時探討在英語教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)生寫作能力；培養(yǎng)

一、引言

在日常的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的問題還是較多的，許多學(xué)生寫作的時候語法出現(xiàn)較大的問題，相關(guān)的詞語無法組成通順的語句，相關(guān)的段落之間的聯(lián)系不夠緊密，有的同學(xué)在寫作過程中出現(xiàn)了中式英語的錯誤，造成了詞不達意的寫作效果，老師在閱讀的過程中感覺到令人費解。在許多非英語專業(yè)的課堂中并沒有專業(yè)的英語寫作課，所以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)就需要在大學(xué)英語精讀課程完成。許多大學(xué)英語老師在在授課的過程中注重詞語和語法的單獨講解，但是卻從來沒有重視它們和寫作能力之間的關(guān)系，忽視了對寫作能力和寫作技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力較差。為了改變這種現(xiàn)狀，本文主要研究的就是如何在具體的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時研究如何把學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)貫穿在大學(xué)英語教學(xué)課堂中。

二、大學(xué)英語精讀課與英語寫作能力培養(yǎng)的關(guān)系

國外著名的語言學(xué)家曾經(jīng)做出這樣的假說，他認為一個人在經(jīng)受第二語言輸入時，通過理解比自己目前更高程度的一些較為復(fù)雜的輸入聯(lián)系來學(xué)習這門語言，就可以獲得更加明顯的效果，事半功倍。但是這種假說也有著明顯的問題存在，有的教育學(xué)家指出雖然學(xué)生通過大量的“可理解輸入練習”能夠在英語聽力和閱讀理解方面有著較大的幫助，但是在英語口語和寫作的過程中就會出現(xiàn)不達標的情況，因此他們提出英語學(xué)習不僅需要“可理解輸入練習”，更加需要“可理解輸出練習”。在這里我們主要強調(diào)的就是英語教學(xué)過程中的“輸出練習”，眾所周知，在第二語言的學(xué)習過程中，“輸出練習”可以幫助學(xué)習者提高語言的熟悉度和靈活性。寫作過程就是一個明顯的輸出過程，學(xué)生想要如果要進行足夠的輸出練習，那么必然要事先進行大量的輸入學(xué)習。語言輸入的練習需要一個長期的過程，大學(xué)生的學(xué)習壓力較大、課程作業(yè)較多，所以他們的課余時間根本沒有進行英語學(xué)習的精力。因此來說，大學(xué)英語課程把聽、說、讀、寫著多種技能方法的學(xué)習于一體，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和交際能力。大學(xué)英語課程所使用的教材資料都是專家學(xué)者所精心準備的優(yōu)秀文章，這些文章內(nèi)容較為標準、形式較為規(guī)范、風格較為多樣化，無論在局部的詞語和語句中，還是在整體的構(gòu)造中都是學(xué)生進行英語寫作練習的標本。學(xué)生根據(jù)這些材料去研究學(xué)習就能夠熟悉、掌握各種寫作技巧。因此，大學(xué)精讀課程就是練習輸入和輸出的主要基地，能夠最大程度上提高學(xué)生的寫作能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)

以往傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，通常是以語法教學(xué)為主線，堅持的是從部分到整體的教學(xué)思路。這種教學(xué)模式出現(xiàn)的問題在于教師只是重視學(xué)生詞匯量的掌握情況和語法的使用問題，卻忽視了學(xué)生的文章分析能力。事實上，大學(xué)英文教學(xué)不再僅僅是詞匯和語法的教育，更加重要的應(yīng)該是超出這些層次的文章分析能力。在教學(xué)的過程中老師應(yīng)該摒棄以往的那種教學(xué)方法，采用“逆向教學(xué)法”，以往的教學(xué)思路都是從單詞到詞組、再到句子，最后就是語篇分析。而現(xiàn)在的逆向教學(xué)法則是完全反之而行，要求老師應(yīng)該先幫助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容，然后再進行相關(guān)段落和層次的劃分。這樣學(xué)生就會對文章內(nèi)容有一個清楚的且全面的理解，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生在不同的段落和句子中間去進行語法的講解和詞匯教學(xué)。這種教學(xué)方法有著事半功倍的良好教學(xué)效果。

（一）加強語篇分析能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語課堂語篇分析訓(xùn)練中，幫助學(xué)生熟悉文章的整體內(nèi)容構(gòu)造，了解文章的寫作方法，對大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在我們高中學(xué)習的過程中，老師更多的強調(diào)的就是詞匯量的掌握和語法的正確使用，但是進入大學(xué)之后，我們的英語學(xué)習就將進入一個全新的階段，不再只是以往的這些東西，更加重要的就是語篇分析能力的訓(xùn)練。如果我們的語篇分析能力沒有進行專門的訓(xùn)練，那么我們在寫作的過程中就會出現(xiàn)邏輯混亂、條理紊亂等問題。大學(xué)英語課堂所使用的材料都是一些優(yōu)秀的文章，通過閱讀我們就能夠養(yǎng)成良好的語篇分析能力，同時我們閱讀這些不同題材、不同風格的文章也在某種意義上有助于增加我們的英語寫作風格，增加多樣的寫作技巧。

（二）加強段落、句子、詞匯能力的鍛煉

一篇優(yōu)秀的英語文章在段落、句子和詞匯方面都有著較高的要求，一般來說完成了語篇分析之后，接下來應(yīng)該做的就是列出文章的不同段落和彼此之間的連接關(guān)系。一篇合格的英文文章其段落之間的聯(lián)系應(yīng)該是清楚明白且有著一定的邏輯性。具體要求就是要有統(tǒng)一性，所謂統(tǒng)一性就是指文章有一個明確的中心思想，其他的內(nèi)容都應(yīng)該緊緊貼合這一點，同時不同段落之間的聯(lián)系一定要使用不同的連接詞進行呼應(yīng)，通過對段落層次的分析就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行文習慣。文章的句子和詞匯的使用同樣主要，句子是文章的基本材料，詞匯則是基本要素。這兩點第應(yīng)該受到學(xué)生的重視，在這里就不具體展開。

四、結(jié)語

綜上所述，目前而言，大學(xué)生的英語寫作能力較差，需要老師幫助他們提高寫作水平，老師的教學(xué)方法不應(yīng)該只是重視詞匯和語法的重視，應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取逆向教學(xué)法來幫助學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻：

[1] 王榮斌，薛耀琴.大學(xué)英語寫作教學(xué)中多模態(tài)評價能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（6）：112-116

[2] 余麗君.多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2016（61）：95-95