趙園園

摘要：在聽力教學(xué)中加強(qiáng)策略訓(xùn)練是幫助學(xué)生提高聽力水平的必要和有效途徑。策略訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生“內(nèi)省”，找到聽力困難的原因和方法中存在的問題，然后采取針對(duì)性措施，并適時(shí)地針對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估、內(nèi)省。策略訓(xùn)練在提高學(xué)生聽力水平的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在此過程中，教師不是知識(shí)灌輸者，而是引導(dǎo)啟發(fā)者。教師要根據(jù)聽力理解的心理過程，結(jié)合教學(xué)逐個(gè)實(shí)施策略的訓(xùn)練，以策略選擇到后續(xù)檢查，都要使起指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立的解剖和解決問題，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)估自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，即“不僅授之以魚”，而且“授之予漁”。

關(guān)鍵詞：策略訓(xùn)練；聽力水平；自主學(xué)習(xí)

一、聽力策略訓(xùn)練概述

要提高學(xué)生的聽力理解水平，教師除了指導(dǎo)學(xué)生課外多聽、泛聽之外，可充分利用有限的課堂時(shí)間，加強(qiáng)聽力策略訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)，不同水平的學(xué)生采取的策略訓(xùn)練有所不同，學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用情況隨聽力任務(wù)的變化而變化。有人對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)其中部分學(xué)生做個(gè)案研究，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)有明顯的影響；有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)有法，卻無定法，策略因人而異，因人而變。

二、聽力障礙

造成聽力困難的原因有說者、聽者、內(nèi)容和環(huán)境。除此之外，還有容易忽視的是語言因素，所謂語言因素指的是我們?cè)诼牭臅r(shí)候往往習(xí)慣聽音素，而不是聽語音，英語的48個(gè)音素只是抽象的音，而我們使用的則是具體的音，是48個(gè)音的變體。二是心理因素。所謂心理因素，指的是我們?cè)诼牭臅r(shí)候往往不相信自己的耳朵，總想看看寫出來是什么，似乎更相信自己的眼睛，這當(dāng)然是由于我們的學(xué)習(xí)方法所致。這種

三、采取有效的聽力策略訓(xùn)練

（一）聽力訓(xùn)練策略

1.聽力訓(xùn)練中的策略

抓要點(diǎn)：重點(diǎn)理解并記住所聽材料的主要信息，克服力求聽懂每句話、每個(gè)詞而平均分配注意力的錯(cuò)誤心理。

推理、猜測(cè)：依據(jù)上下文或錄音中的附加信息；如語調(diào)、語氣及伴隨的其他聲音，對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理的推理，或猜測(cè)生詞。

預(yù)測(cè)：根據(jù)題目、圖表、練習(xí)題等線索，加上自身經(jīng)驗(yàn)來判斷，判斷將要聽到的內(nèi)容，有助于很快理解所聽材料。

目的不同，聽法有區(qū)別：對(duì)于所聽內(nèi)容的目的，要求不一樣，聽的側(cè)重點(diǎn)及聽的方式會(huì)有很大差別。比如，聽新聞一般是記住新聞要點(diǎn)，要著重注意最前面的綜述性質(zhì)的導(dǎo)語；聽天氣預(yù)報(bào)，則要了解溫度、風(fēng)、雨、雪等細(xì)節(jié)。弄清出要表達(dá)的中心內(nèi)容，分幾大部分，每部分的重點(diǎn)是什么等。

2.在聽力訓(xùn)練中恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體

在我國(guó)學(xué)習(xí)英語缺乏真實(shí)的目的語環(huán)境，因此教學(xué)媒體和手段就顯得格外重要對(duì)聽力訓(xùn)練尤其重要。通過使用現(xiàn)代媒體可以為學(xué)生提供大量標(biāo)準(zhǔn)、地道，而且是真實(shí)交際中使用的自然語言。

（1） 多媒體兼用，選擇與組合相結(jié)合。教學(xué)媒體教學(xué)種類繁多，各有不同的特點(diǎn)和功能。每一種既有長(zhǎng)處，又有其短處?，F(xiàn)以電影和幻燈為例說明。電影有再現(xiàn)言語交際情景，引起學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn)，但它的語言密集性和操作可控性卻不如配有錄音的幻燈。因此，采取多媒體兼用優(yōu)化組合的方法最為科學(xué)。

（2） 傳統(tǒng)面授教學(xué)與現(xiàn)代媒體的使用相結(jié)合。傳統(tǒng)面授教學(xué)雖然古老，但它的優(yōu)勢(shì)是不可低估的。如師生之間傳真、感情交往直接、迅速、及時(shí)?，F(xiàn)代媒體也有很多優(yōu)點(diǎn)。如果把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，也就是說，在放電影、或錄音、錄像過程中，教師有針對(duì)性的講解，并在各個(gè)階段及時(shí)得到信息反饋，則能發(fā)揮兩者長(zhǎng)處，加強(qiáng)訓(xùn)練效果。

3.聽力訓(xùn)練中不可忽視非智力心理因素

非智力因素一般包括感覺、知覺、思維、記憶等直接參與的認(rèn)知過程，一般指情感、興趣、注意力、意志力等，在學(xué)生身上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度。如何調(diào)控學(xué)生的非智力因素，使其處于積極狀態(tài)，從而提高聽力訓(xùn)練的效率，是值得高度重視的。

（1） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）注意減少學(xué)生的疲勞。（3）讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，以不斷增加他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）聽力訓(xùn)練的具體教學(xué)方法

1.8-10分鐘的“熱身活動(dòng)”

聽力課不同于英語的其他課程，他是一種以學(xué)生操作為主，而不是以教師講授為主的課堂活動(dòng)，因此教師應(yīng)將這8-10分鐘的開場(chǎng)白留給學(xué)生 ，變成他們的熱身活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自我喜好，選擇不同的話題在講臺(tái)前輪流發(fā)言，每次可根據(jù)情況安排2-3位學(xué)生，每人3-4，這樣既鍛煉了他們的口語，又豐富了課堂內(nèi)容。學(xué)生們有的談個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景，有的講述校內(nèi)，室內(nèi)趣聞，還有的朗誦優(yōu)美的英文詩歌，介紹名人名家作品，總之，這10分鐘學(xué)生可以暢所欲言。表面上看，這種“熱身運(yùn)動(dòng)”占用了聽力課堂的一定的時(shí)間，但是實(shí)際效果是顯著的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很容易被激發(fā)起來，并很快進(jìn)入“角色”。要注意的是對(duì)這種形式的表達(dá)，教師不必刻意糾正學(xué)生 的語言錯(cuò)誤，只要強(qiáng)調(diào)流利和意義完整，甚至允許用漢語解釋特別的術(shù)語。

2.強(qiáng)化精聽，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣

教師應(yīng)該在學(xué)生做語音單項(xiàng)練習(xí)時(shí)有目的，有計(jì)劃的傳授一些語音基礎(chǔ)知識(shí)，如：音標(biāo)的正確發(fā)音部位，語音規(guī)則，英語語流中出現(xiàn)的連續(xù)、重讀、弱讀、同化、失去爆破以及詞重點(diǎn)劃分等。

四、聽力教學(xué)的反思

在許多人看來，英語聽力課是最容易上的一門課。因?yàn)檫@只是一個(gè)聽錄音一對(duì)答案的一體化過程。其實(shí)，這是對(duì)聽力課本質(zhì)的一種曲解，是對(duì)聽力教學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不過，聽力教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也往往會(huì)使我們自覺不自覺地被推向這個(gè)“一體化”地尷尬局面，這也正是我們提到的反思之處。實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果也說明了這點(diǎn)，不少人喜歡用“授人與魚，莫若授人以漁。”這句古訓(xùn)來形容教學(xué)的本意。我想，用這個(gè)古訓(xùn)來反思聽力教學(xué)再恰當(dāng)不過了。

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