高艷

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨之而來的便是教育行業(yè)的創(chuàng)新，我國的外交政策的變化也導(dǎo)致了我國教育行業(yè)對于世界先進(jìn)理念的吸收程度。當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)更是發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)語文課后習(xí)題的變化更是經(jīng)歷了“質(zhì)”的變化，而這些都是由于外在的社會環(huán)境的變化?？偟膩碚f，從當(dāng)代來看，小學(xué)語文教育總共經(jīng)過了四個階段，而這每一個階段都是帶有鮮明的階段的色彩的，是區(qū)別于其他階段的。本文從四個階段的小學(xué)語文課后練習(xí)的編排詳細(xì)的闡述了小學(xué)語文教育的走向。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)；當(dāng)代；小學(xué)語文教育；走向

語文教育的重要性不言而喻，它是我們每一個進(jìn)行溝通最為基本的橋梁，同時也是我們認(rèn)識世界的一種工具，所以處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育的更是起到了奠基性的作用。而特別是語文教育更是一門綜合性較強(qiáng)的科目，不僅僅是一些專業(yè)的語文知識，表達(dá)技巧，還有便是一種道德的培養(yǎng)，并且這種道德的培養(yǎng)是其他科目所不能比擬的。所以說，每一個階段的小學(xué)語文教育都是帶有著當(dāng)時的社會期望的。

一、第一個階段：“質(zhì)”的飛躍

第一個階段基本上可以從一九四九年到一九六三年，這期間小學(xué)語文教育可謂是發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)教材課后的練習(xí)從無到有。當(dāng)時新中國剛剛建國，各行各業(yè)百廢待興，教育行業(yè)也是如此，可謂是從零開始，而此時蘇聯(lián)以“老大哥”的身份援助中國，中國此時大量的吸收蘇聯(lián)的教育思想，引進(jìn)蘇聯(lián)的教育體系以及教育模式，這也為小學(xué)語文教育開辟了一個新的天地——小學(xué)語文教育課后的練習(xí)的出現(xiàn)。此時的語文教育剛剛起步，并且此時的國際環(huán)境處于資本主義以及社會主義的對壘時期。所以說，此時的小學(xué)語文的編排上會更加注重政治色彩，也就是特別注意學(xué)生政治層面的教育。

二、第二個階段：基本素質(zhì)的培養(yǎng)

第二個階段基本上是從1963年到1978年，在這一個階段我國經(jīng)歷了動蕩的文革十年，對于我國的各行各業(yè)都產(chǎn)生了極為重要的影響，但是，總的來說我國的小學(xué)語文教育還是有進(jìn)步的。而在這一個階段來會所，比較明顯的特點便是比較強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的練習(xí)，此時國家也正在開展掃盲工作，所以相對的來說，會更加的注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練。同時，經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國小學(xué)教育的教材已經(jīng)形成的一定的規(guī)范性。也就是說這一個階段的小學(xué)語文的課后習(xí)題會更加注重語文的基礎(chǔ)知識以及語文相關(guān)的能力的培養(yǎng)。比方說此時的作業(yè)經(jīng)常會出現(xiàn)“解釋下面帶點的字詞”，“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”，更多的是學(xué)生語文方面的相關(guān)的能力，而并不是說政治思想方面的。此時小學(xué)語文課后習(xí)題的改變，在一定程度上說明了對于學(xué)生政治思想的放松（或者是階級矛盾的轉(zhuǎn)化），更加注重的是學(xué)生本人的語文素養(yǎng)。

三、第三個階段：訓(xùn)練的強(qiáng)化

第三個階段也就是從1978年到2000年，文革十年結(jié)束，此時的各行各業(yè)逐漸恢復(fù)了正常，此時“解放思想，實事求是”成為了主流思想，所以此時的小學(xué)的語文教學(xué)也是感受到了的，更加重注學(xué)生工具性以及思想性的綜合培養(yǎng)。而工具性的直接體現(xiàn)在課后的作業(yè)上，便是課后習(xí)題量的增加，讓語文的作用落到了實處，是讓學(xué)生具備基本的說話讀寫的能力。比如，先是根據(jù)從課文回答問題，建立在對于課文的整體把握之上的，接下來便是找出相應(yīng)的句子，側(cè)重的便是學(xué)生一種細(xì)節(jié)的理解，接下來便是學(xué)生需要掌握的字詞，而最后才是一種情感上的，有感情的朗讀課文。此時的課后習(xí)題可以看出，小學(xué)語文注重的難易程度的編排以及一些基礎(chǔ)性的教育。

四、第四個階段：綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

最后一個階段便是從2000年開始一直到現(xiàn)在，可以說，從2000年開始，我們便開始了對于小學(xué)教育模式的反思，我們要培養(yǎng)的學(xué)生是一種綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，是一種語文的情感體驗。當(dāng)然了，這種高質(zhì)量要求的提出也是歸功于以前基礎(chǔ)的教育，社會的不斷發(fā)展對于學(xué)生素質(zhì)的要求也是越來越高，這也促進(jìn)了教育的改革。所以此時的課后習(xí)題更加重注便是學(xué)生一種主觀的體驗以及感覺。比如，“讀完課文，你印象最深的場景是什么？為什么？”這一類具有開放性的問題，更加重注了學(xué)生的自主性，而不是一種以一種標(biāo)準(zhǔn)答案的形式進(jìn)行作業(yè)的，而是更加注重學(xué)生自身對于文章整體的一個感悟，雖然較為靈活，但是整個又在老師的把握之中，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下體驗語文的美感。

五、總結(jié)

總而言之，雖然每一個階段都帶有當(dāng)時鮮明的社會的特點。但是總的來說，隨著我國經(jīng)濟(jì)開放程度的逐漸提高，各行各業(yè)的開放程度也隨著提高，當(dāng)然了，這其中也包括了教育行業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨之而來的便是教育行業(yè)的創(chuàng)新，我國的外交政策的變化也導(dǎo)致了我國教育行業(yè)對于世界先進(jìn)理念的吸收程度。當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)更是發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)語文課后習(xí)題的變化更是經(jīng)歷了“質(zhì)”的變化，而這些都是由于外在的社會環(huán)境的變化。語文教育更是一門綜合性較強(qiáng)的科目，不僅僅是一些專業(yè)的語文知識，表達(dá)技巧，還有便是一種道德的培養(yǎng)，并且這種道德的培養(yǎng)是其他科目所不能比擬的。所以說，每一個階段的小學(xué)語文教育都是帶有著當(dāng)時的社會期望的。隨著越來越多的小學(xué)教育思想涌入了中國，中國的小學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，不斷地進(jìn)行改革，提高學(xué)生的自主性，充分尊重他們的主人翁地位，更加追求個性的解放，培養(yǎng)具有綜合能力的人才。