陳秀麗

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量很大程度上受到教學(xué)設(shè)計(jì)水平的影響，只有充分保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，才能確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，基于此，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及相應(yīng)對策展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題；對策

一、做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課必須要能夠?qū)崿F(xiàn)有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)，這就要求有合適的教學(xué)方法，要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識的重難點(diǎn)，如重要公式、計(jì)算方法等，還要合理分配好教學(xué)的時(shí)間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知、課堂互動(dòng)以及練習(xí)鞏固的時(shí)間分配得當(dāng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。如教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容存在不合理問題，就不能為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供科學(xué)指導(dǎo)，這就會(huì)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成不利的影響，因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有著重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合不足

課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的開展需要以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，但當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識仍存在一定的模糊性，單純按照教學(xué)大綱要求的進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)，對于教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的實(shí)際效果缺乏認(rèn)真的思考，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升目標(biāo)更是十分模糊，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也不注重與學(xué)生實(shí)際情況與能力基礎(chǔ)的結(jié)合，甚至直接照搬其他教師或相關(guān)教學(xué)范例的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求不相符，也無法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)更高質(zhì)量的開展，更有可能導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式僵化，造成人才培養(yǎng)“千人一面”的尷尬局面。

（二）教學(xué)方法過單一，缺乏有效的方法創(chuàng)新

當(dāng)前許多許多小學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盲目依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重對新的教學(xué)技術(shù)與理念的運(yùn)用，在教學(xué)方法創(chuàng)新上也缺乏積極性，而部分傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念與當(dāng)前教育環(huán)境與學(xué)生特點(diǎn)早已不相適應(yīng)，長此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)感到枯燥乏味，數(shù)學(xué)興趣下降，也將很大程度上限制數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)水平得不到提升，更無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）角色定位不合理，忽略學(xué)生的主體地位

部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對學(xué)生主體地位的考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)完全從教師需求出發(fā)，主觀性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中也往往是處在課堂管理者和掌控者的角色中，對于學(xué)生的個(gè)性與主觀意識不能給與足夠的重視，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)也大多帶有一定的指令性質(zhì)，學(xué)生則完全處于被動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造意識與能力都得不到發(fā)揮，少數(shù)教師為了保持課堂紀(jì)律，采取嚴(yán)格約束的方式進(jìn)行課堂管理，學(xué)生個(gè)性受到約束，甚至不敢自由表達(dá)，這也將嚴(yán)重影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的效果。

三、應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

由于受到應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)觀念影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在不合理現(xiàn)象。因此，要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，提高對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，并要實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次與學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)等實(shí)際條件的情況下，合理確定課堂教學(xué)的開展目標(biāo)，把握好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，預(yù)測學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在設(shè)計(jì)中予以強(qiáng)化，在時(shí)間分配上也應(yīng)以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識掌握的規(guī)律為依據(jù)，確保教師能夠順利完成教學(xué)的進(jìn)度，又能夠使學(xué)生得到充分的練習(xí)鞏固，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的開展效果。

（二）興趣切入，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師應(yīng)認(rèn)識到單一教學(xué)方法對于教學(xué)活動(dòng)的不利影響，把握小學(xué)生注意力集中能力差，好奇心強(qiáng)等心理發(fā)展特點(diǎn)，注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法的選用上也應(yīng)更加注意對學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，要發(fā)揮自身的創(chuàng)造意識，更多進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過豐富多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，更有效的保持學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣與求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)過程中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，采取小組學(xué)習(xí)的方式，能夠更好的活躍課堂氛圍，在教師的有效引導(dǎo)下，也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，突出學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，如能夠結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，也能夠有效的吸引學(xué)生注意力，并使學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)踐問題的能力，這些對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言都具有著積極的意義。

（三）明確重點(diǎn)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)“有的放矢”

教學(xué)重難點(diǎn)即本節(jié)課程的教學(xué)重心，教師可以做好充足的鋪墊和全面的把控，但是值得注意的是一節(jié)課內(nèi)不允許出現(xiàn)多個(gè)重難點(diǎn)同時(shí)存在，否則教師和學(xué)生都無法集中注意力將每一個(gè)知識點(diǎn)全盤吸收。如十以內(nèi)的加減法講解，教師可以通過與生活相關(guān)的案例來進(jìn)行講解，教師可以通過特定氛圍的營造來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討?？稍O(shè)置問題：小明手上有十元錢，想要買10支鉛筆，A超市的鉛筆零售價(jià)為1.2元一支，而B超市的鉛筆是9角錢一支，請問小明最后選擇在哪家超市買？小明最后還剩多少錢？為什么？教師可以通過基礎(chǔ)換算知識的講解讓學(xué)生明白1元等于10角，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行計(jì)算，得出不同方向的解題思路。經(jīng)過探討之后部分學(xué)生得出這道題的答案是B超市，小明還剩1元錢。還有部分學(xué)生提出了A超市，小明通過自己的討價(jià)還價(jià)在A超市花10元錢買到了10支鉛筆。此時(shí)教師需要及時(shí)地進(jìn)行分析和講解，不要急于去判斷對錯(cuò)或者批評，站在數(shù)學(xué)計(jì)算的角度而言，顯然第一種答案更加準(zhǔn)確，但是第二種答案的可行性也是存在的，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，所存在的問題以及有效對策展開了分析，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作是十分必要的，希望通過本文能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升發(fā)揮一定的推動(dòng)作用。