陳英明

摘要：一堂課是否成功，能否突破教學(xué)難點是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在初中物理教學(xué)中，難點是比較多的。教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極改變思路，可以跳出問題去看問題，把知識上升的臺階放緩；還可以換角度思考問題，拓展知識的維度，難點的解決就容易突破。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)難點；突破方法；實踐

教學(xué)難點是由知識特點和學(xué)生實際情況綜合決定的，教學(xué)難點不一定就是重點。如何突破教學(xué)難點是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在。初中物理是教學(xué)難點較多的學(xué)科，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路”的感覺。只有教師充分備課，引導(dǎo)學(xué)生改變思路，才能讓他們感到“柳暗花明”，輕松突破難點。

一、跳出問題看問題

“云深不知處，只緣此山中?！睂τ谖锢碚n堂教學(xué)中的一些難點，有時需要跳出問題看問題，不能局限于原來問題的范圍和深度。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》時，遇到這樣一個問題：在一個密閉的房間內(nèi)，將冰箱的門打開，讓冰箱工作一段時間，請問房間的溫度將（ ）A.升高B.降低C.不變D.都有可能。

很多同學(xué)會根據(jù)經(jīng)驗錯誤的選B。有些學(xué)生總認為冰箱是制冷工具，所以最終會導(dǎo)致房間溫度降低。也有些學(xué)生知道選A，但卻解析不清理由。主要原因是沒有將問題提升到“能量轉(zhuǎn)化和守恒”的高度。引導(dǎo)學(xué)生跳出房間的束縛，其實應(yīng)將在整個房間看成一個整體，現(xiàn)在電能從房間進去，而沒有其它能量出來，最后電能都轉(zhuǎn)化為房間內(nèi)的內(nèi)能，房間的溫度自然是要升高的。

再如浮力問題是師生公認的教學(xué)難點，主要原因是學(xué)生不知如何恰當運用阿基米德原理和二力平衡。大多學(xué)生遇到浮力問題總想到運用阿基米德原理的公式。其實教師只要從戰(zhàn)略上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究浮力，應(yīng)該遵循“狀態(tài)→方法”的思路，即一般情況下：漂浮或懸浮（狀態(tài)）：應(yīng)用二力平衡（F=G）

下沉或浸沒（狀態(tài)）：應(yīng)用阿基米德原理（F=ρ液gV排）

從研究問題的高度，學(xué)生解題思路就會有方向，解題時就不會感到無從下手。另外在對物體的受力分析、化學(xué)計算中的元素守恒等教學(xué)難點中也經(jīng)常要跳出問題，擴大視野，從而抓住問題的本質(zhì)，輕松解決。

二、把知識上升的臺階放緩

初中物理由于涉及力學(xué)、聲音、光學(xué)、電學(xué)、磁場等等，不僅內(nèi)容多而且往往許多知識交叉融合，對學(xué)生的能力要求較高。同時初中生注重形象思維，記憶較為短暫，所以在突破一些跳躍性較強、知識性又需要鋪墊的教學(xué)難點時，教師可以多設(shè)計臺階，降低坡度，從而讓學(xué)生沿臺階一步一步爬上去，循序漸進的攻克它。

比如在教學(xué)“物體是否做機械功？”的問題時，很多教師只是照本宣科，讓學(xué)生記住物體做功的兩個必要條件（作用在物體上的力；物體在力的方向上移動一段距離），然后對照去判斷。實踐證明，學(xué)生在理解物體在“有力而沒移動距離”或者“有力也有距離，但這個距離不在力的方向上”的這兩類問題時經(jīng)常出錯。究其原因是學(xué)生沒有真正理解物體做功的實質(zhì)，總認為費了勁就一定做了功。其實解決此類問題，也可以搭一些“臺階”，為學(xué)生理解“物體是否做了功？”降低坡度。

例：運動員舉著杠鈴不動，運動員是否對杠鈴做功？起重機吊著重物水平勻速移動，起重機是否對重物做功？

教師可以設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）物體做功的實質(zhì)是什么？（能量的轉(zhuǎn)化）（2）杠鈴和重物的能量是否發(fā)生變化？（沒有）（3）那么運動員和起重機是否對杠鈴和重物做功？（沒有）（4）運動員和起重機消耗的能量又到哪兒去了呢？（轉(zhuǎn)化為熱能散發(fā)了）

經(jīng)過上面的四個“臺階”，學(xué)生不僅突破了物體是否做功的難點，而且對物體做功的實質(zhì)理解更加透徹，難度大大降低了。

三、換個思考問題的角度

初中科學(xué)中確實有一些問題涉及到大量理論知識，牽扯的問題較多，而初中生又不需要“刨根問底”的解決它。對于這類教學(xué)難點，可以轉(zhuǎn)換角度，采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”解決它。通過轉(zhuǎn)換角度，逐步將生疏抽象的問題轉(zhuǎn)換為幾個具體而又熟悉的問題，這樣學(xué)生就易于接受。

（一）將抽象轉(zhuǎn)換為具體。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“慣性”知識時，對于慣性是物體的一種屬性感到非常困難，總認為速度快的物體慣性就大。其實慣性的大小是由質(zhì)量決定的，而且物體的慣性和物體的質(zhì)量一樣是物體的屬性，那么解決慣性的問題就可以將其轉(zhuǎn)換為質(zhì)量問題。當問物體是否有慣性時，就理解一下物體是否有質(zhì)量？當問物體的慣性大小是否變化時，就理解一下物體的質(zhì)量是否發(fā)生變化？通過轉(zhuǎn)換，抽象的慣性問題就因為具體的質(zhì)量問題而變得非常簡單了。

（二）將生疏轉(zhuǎn)換為熟悉。

凸透鏡成像規(guī)律問題是光學(xué)教學(xué)較難的問題，究其原因是因為學(xué)生平時凸透鏡用的很少。如能將生疏的凸透鏡成像轉(zhuǎn)換為人眼球成像，就簡單多了。飛機從遠處飛來，為什么會看到越來越大？（在一倍焦距以外成實像，物距越小，實像越大）為什么盡管眼球能調(diào)焦，但離眼球近到一定距離時會看不見？（此時成虛像，不能成像在視網(wǎng)膜上）如果利用熟悉的眼球，結(jié)合上面兩個問題再去理解和記憶凸透鏡的成像規(guī)律，相信會事半功倍。

四、充分拓展思維的廣度

人的認識過程，是在實踐活動中，從具體到抽象，從感性認識上升到理性認識的過程。但很多難點都要求教師拓展知識的緯度，以形象、直觀、實踐的教學(xué)方法合力突破。一維可以變兩維，如可以利用板書、板畫、掛圖、幻燈等講解，其特點是通過靜態(tài)的畫面，讓學(xué)生從視覺上去理解抽象物體或原理；兩維可以變?nèi)S，如運用模型、實物、錄像、多媒體等直觀教具進行講解，更有利于學(xué)生理解抽象知識和原理；三維可以變多維：組織學(xué)生實驗或現(xiàn)場參觀教學(xué)，在實際體驗的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識和原理，通過教師和同學(xué)的協(xié)助參與，學(xué)生會豁然開朗，感悟知識背后的原因，從而突破教學(xué)難點。

參考文獻：

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