李晶晶

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國高職院校教育改革也不斷深化，在高職各學(xué)科教學(xué)中，各種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。在高中英語教學(xué)中，基于因材施教的分層教學(xué)實踐，主要是以學(xué)生之間的差異性為基礎(chǔ)而開展的具有針對性的教學(xué)活動，是近年來逐漸興起的一種科學(xué)教學(xué)方法與理論。對于高職學(xué)生英語水平的提升，實踐能力的培養(yǎng)以及促進學(xué)生全面發(fā)展都具有十分積極的意義。以下，本文基于因材施教對高職英語分層教學(xué)開展的必要性與實踐策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：因材施教；高職英語；必要性；策略

隨著高等教育改革的不斷深化，我國高等職業(yè)教育不斷拓大招生，教學(xué)規(guī)模也獲得了前所未有的發(fā)展壯大。在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的大背景下，我們也應(yīng)對高職教學(xué)中存在的諸多問題進行重視。招生規(guī)模的不斷拓大不可避免造成了高職學(xué)生生源質(zhì)量下降，參差不齊的生源素質(zhì)給高職英語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高職英語教育教學(xué)的發(fā)展，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。因此，新時期下的高職英語教育工作者，要基于高職學(xué)生實際情況，實施因材施教的高職英語分層教學(xué)方法，為促進學(xué)生全面發(fā)展，取得良好教學(xué)效率做出積極貢獻。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵與必要性

（一）分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

學(xué)生與學(xué)生之間必然會存在個體上的差異，在高中英語教學(xué)中，不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等各方面的差異。要推進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，教師就要基于不同的教學(xué)目標進行科學(xué)定位，因材施教開展各種教學(xué)方法，科學(xué)、合理的進行學(xué)習(xí)小組劃分，并提出不同的教學(xué)要求，有針對性的開展分層教學(xué)，實現(xiàn)高效的教學(xué)指導(dǎo)。這種因材施教的分層教學(xué)方式下，學(xué)生的創(chuàng)新潛能將得到有效的發(fā)揮，學(xué)生可以符合自身認知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境下獲得相應(yīng)的能力提升，使整體的教學(xué)實效性得到發(fā)展。

（二）高職英語開展分層教學(xué)的必要性

首先，可以有效滿足高職學(xué)生的個性發(fā)展需求。在我國高職院校不斷擴招的大背景下，高職院校生源質(zhì)量參差不齊，在高職英語教學(xué)中，有的學(xué)生具備較好的英語基礎(chǔ)，對英語的接受能力與理解能力較強，但是相對的，也有部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對于英語學(xué)科有著較強的畏難情緒，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱?；诟呗毶促|(zhì)量現(xiàn)狀，在開展高職英語教學(xué)時，教師要基于因材施教原則，針對不同基礎(chǔ)學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標與要求，并通過教學(xué)過程的分層與優(yōu)化，使高職學(xué)生英語整體能力得到有效提升。因此，基于高職學(xué)生實際情況，開展分層教學(xué)完全符合高職學(xué)生個性發(fā)展需求。

其次，符合因材施教的教學(xué)理論。因材施教這一教學(xué)原則最早是由我國古代著名教育學(xué)家孔子提出，隨著不斷的實踐與發(fā)展，對我國現(xiàn)代教育方法與理念產(chǎn)生了十分深遠的影響。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念中，也要針對不同資質(zhì)，不同程度，不同理解能力的學(xué)生選擇不同方式的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力相匹配的方法中吸收到學(xué)問與知識。

再次，與高職高專教育英語課程教學(xué)的根本性要求相匹配。在高職高專教育英語課程教學(xué)標準中明確提出，高職英語教學(xué)中，要基于高職高專學(xué)生入學(xué)水平的差異性，進行A、B兩級教學(xué)要求劃分，其中A為標準要求，B為過渡要求。針對不同層級進行分級指導(dǎo)教學(xué)，使能力較弱的高職高專學(xué)生至少達到B級要求，并隨著教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，逐漸向A級進行提升，促使高職高專學(xué)生均達到A級要求。由此，在高職英語教學(xué)中，教育工作者要基于高職教育英語課程教學(xué)要求，遵循學(xué)生個體差異，基于不同語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用能力進行分層次教學(xué)，促使高職英語教學(xué)有所側(cè)重，有的放矢，最終促進高職英語教學(xué)實效性的得升。

二、基于因材施教的高職英語分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生分層

作為高職英語教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力劃分是開展因材施教分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有通過科學(xué)的學(xué)生分層，才能有針對性的進行教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以符合不同學(xué)生實際需求，對于基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生有機會彌補前期的不足以及學(xué)習(xí)中的缺陷，獲得基礎(chǔ)的鞏固，能力的提升，使學(xué)而有余力的學(xué)生獲得更多的英語水平提升與實踐的機會。具體來說，高職學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時，要對新生入學(xué)時的英語成績進行綜合分析與評價，以此作為分層教學(xué)的重要依據(jù)，并根據(jù)高職學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣進行結(jié)合，合理劃分A、B、C三個級別。在分級后的英語教學(xué)中，再根據(jù)學(xué)生的實際情況進行動態(tài)化的級別變動。當(dāng)教師覺得任何一位同學(xué)無法適應(yīng)所分層次教學(xué)時，可以提出具體的轉(zhuǎn)層請求，通常每學(xué)期變動一次最佳。

（二）教學(xué)目標分層

在根據(jù)學(xué)生實際情況進行級別劃分后，還要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況制定出符合學(xué)生需求的基礎(chǔ)性與認知性教學(xué)目標。如對學(xué)習(xí)能力較強的A層級學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生提前參加英語四級考試，參加全國專升本的考試等等，在日常教學(xué)中，增加知識點的難度，并基于社會發(fā)展實踐提出新的學(xué)習(xí)要求。對于能力較弱的C層級學(xué)生，則強調(diào)對學(xué)生語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，基于實用為主，夠用為主的原則，進行針對性的教學(xué)目標設(shè)計。通過學(xué)生“跳一跳”能夠夠得著的教學(xué)目標分層，使每個層次學(xué)生通過自己的努力達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是高職英語開展因材施教分層教學(xué)的主要陣地，為了獲得良好的教學(xué)效率，教師在采用分層教學(xué)方法時，要以學(xué)生的層次以及相對應(yīng)的教學(xué)目標為依據(jù)，有針對性的進行教學(xué)內(nèi)容分層。在實踐教學(xué)時，能夠遵循由淺入深、由易到難的原則，指導(dǎo)學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)，讓每個層次學(xué)生都能熟練掌握與自己所在級別相對應(yīng)的知識與技能，使學(xué)困生獲得基礎(chǔ)的鞏固，中層學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升，也促進優(yōu)等生獲得更加全面的發(fā)展。

（四）教學(xué)測試分層

教學(xué)測試是對高職學(xué)生英語水平進行評判的重要途徑，基于分層教學(xué)開展目標，教師在進行教學(xué)測試時，要基于不同學(xué)生進行針對性的分層測試。具體來說，在開展高職英語測試時，教師可以改變傳統(tǒng)的一卷式測試方法，而根據(jù)學(xué)生的實際情況準備好適應(yīng)不同層次的英語測試題，讓學(xué)生在自己所具備的英語能力基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)試卷進行測試。通過分層測試的過程呈現(xiàn)，使得不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況得到清晰反饋，為教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進行小組劃分提供參考依據(jù)。例如，在A層次學(xué)生的英語測試中，教師可以適當(dāng)增加一些與教學(xué)相關(guān)的課外知識，并著重對學(xué)生的英語實踐能力進行考核。對于C層次學(xué)生，則適當(dāng)減少英語測試量，加強對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的考核。

結(jié)語：

總而言之，新形勢下的高職英語教學(xué)，要順應(yīng)高校擴招后的生源素質(zhì)現(xiàn)狀，基于因材施教原則，合理開展分層教學(xué)活動，基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異性，進一步提升高職學(xué)生的英語綜合能力，更好滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求。

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