張博天 姜長彬 谷愛明 張曉東

摘要：學習障礙已經(jīng)引起國內(nèi)醫(yī)學界、心理學界、教育界等方面學者的關注和研究，認知型學習障礙是學習困難或?qū)W習障礙的學生中的一種常見類型。本文在KWL教學法的基礎上，構建了KWLF教學訓練方法，增加了學生學習中積極的情感體驗的引導和教育，注重學生的情緒對于學習的重要性。此法用于矯正訓練認知型學習障礙的學生，取得了良好的效果。

關鍵詞：學習障礙；KWLF教學法；認知策略；元認知

近年來，學習障礙被學者們廣泛關注。在我國這樣一個教育大國中，學習障礙發(fā)生的比例相對較高，學習障礙（learning disability）簡稱為LD，最早于1963年被美國著名特殊教育心理學家S.Kirk首次提出，指智力和精神發(fā)育正常，但在獲得和運用聽、說、讀、寫、算和推理等方面存在一個或多個缺陷，要達到其年齡的能力水平或教育大綱要求的標準，需要額外的督促與輔導甚至特殊的幫助。本文采用KWLF教學法，對學習障礙的一種類型—認知型學習障礙進行教育訓練矯正，得到了較好的辦法。

一、認知型學習障礙的界定

認知型學習障礙，指學生的智力正常，但缺乏與年齡階段相適應的認知能力和認知策略，致使學生不能科學有效的掌握學習知識而導致的學習落后。關于元認知及其相關理論，美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出元認知是反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或者認知活動。Brown等人認為元認知是個人對認知領域的知識和控制[1]。Sternberg將元認知定義為關于認知的認知，認知包含對世界的知識以及運用這種知識去解決問題的策略，而元認知涉及對個人的知識和策略的監(jiān)測、控制和理解[2]。張宏如、沈烈敏等學者將元認知定義為：個體對自己認知系統(tǒng)的了解以及對自己如何進行認知系統(tǒng)信息的處理決策過程[3]。學習過程中，即便智力正常，但由于元認知缺乏，不能有效的調(diào)節(jié)認知能力和認知策略，這樣無法完成相應的學習任務。進一步講，學生在學習過程中，僅僅依靠機械的死記硬背學習內(nèi)容，不懂得如何應用策略去思考問題，不會去思考知識的推導和知識網(wǎng)絡，不知道解題的重難點和突破點，不懂得學習記憶的思路，這種學習思維過程是難以較好的完成學習任務的。

二、構建KWLF教學法

KWLF的教學訓練法的雛形是KWL教學法，起源于Olge于1986年提出的一種認知教學模式。在KWL中，K是Know的代表，即“你知道什么？”（What do I know）；W是What的代表，指的是“你想學什么？”（What I want to learn）；L是Learned的代表，指的是“你已經(jīng)學會了什么？”（What have I learned）。KWL教學法的提出改變了灌輸式的教學，基于認知構建理論，讓學生構建自己的知識。但學生在構建知識學習的過程中，不能忽略學習的情緒情感對學生學習態(tài)度的影響。因此，本文構建的KWLF教學法中，增加F，指的是Feel，即感受、感覺。由于多數(shù)有學習障礙的學生由于成績不理想，往往具有厭學和“自暴自棄”的想法。因此在教學過程中不可以忽略學生的情緒感受。這樣彌補了在傳統(tǒng)KWL教學法中的不足。本文由此構建了新的KWLF教學訓練法的表格。

三、KWLF教學法的實施策略

KWLF教學法在實施的過程中，應該主抓一些關鍵環(huán)節(jié)和關鍵要素。首先，我們必須要在課前了解學生的相關知識掌握和認知情況，對于不同的學生要相應的安排合適的授課內(nèi)容。對于學習障礙學生，建議采取一對一授課的形式，授課內(nèi)容不可以過難或者過于簡單，授課訓練教師對此要酌情把握。第二，授課教師要引導學生多思考，在授課環(huán)節(jié)中采用啟發(fā)性教學，并且要使知識結構系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化，逐層深入的思考，形成方法體系，以此強化認知能力和提高認知策略。第三，在總結的時候，幫助學生歸納梳理，填寫表格相關內(nèi)容，由此可以進一步強化所學知識和內(nèi)容。這樣基于認知構建的角度，幫學生認識相關知識，在學習中能夠培養(yǎng)認知能力和認知策略。最后，授課教師注意學生的情緒感受，鼓勵學生多思考，對學生的每一次正確思考都進行表揚和贊賞，形成積極的情緒體驗，及時排解不良的厭學情緒。

四、KWLF教學法的行動研究效果

沈陽東博士家教與心理輔導中心一年來共計輔導訓練認知型學習障礙學生35例，采用KWLF教學法，學生學業(yè)水平顯著提升，效果明顯的學生22例，占62.9%，比較有效的10例，占28.6%，略有見效的2例，總計有效的共計34例，總計有效率97.1%。

案例一，學生王某，女，16歲，高一年級，語文英語學科學習較好，數(shù)理化嚴重偏科，成績百分制徘徊在20-30分左右，經(jīng)過瑞文標準智力測試82分（百分制），智力良好，語言溝通表達良好，注意力測試較好，無不良情緒問題。我中心由此認定為認知型學習障礙。我中心安排數(shù)學、物理、化學三名教師一對一輔導授課，采取KWLF教學法實施課后訓練矯正教學。針對學生情況，合理安排授課學時，強化理科學習的認知方法和認知策略，在解題訓練中，鼓勵學生主動講題，對錯誤的思考方式和認知方式予以及時的糾正。經(jīng)過半年的學習，學生理科成績明顯提高，在班級排名中上等。

案例二，學生李某，男，15歲，初中三年級，數(shù)理化成績較好，但英語成績嚴重偏科較差。成績百分制徘徊在30分左右，學生表述自己記不住單詞和句型句式，不能熟練掌握語法。經(jīng)過我中心瑞文智力測試85分（百分制），智力良好，注意力中等，記憶力較好，無情緒問題。但學生英語發(fā)音不準確，記憶單詞和句型方式方法不正確，導致學習英語效率低下，我中心認定為英語學科認知型學習障礙。由此，對學生采取KWLF教學法，糾正訓練英語發(fā)音與構詞法，鼓勵孩子熟記英語句式與意義，提高英語學習認知能力，半年后的中考，學生的英語成績?nèi)〉幂^好的水平。

五、評價

KWLF教學法繼承并發(fā)揚了KWL教學中的認知構建主義思想，這種認知構建的方式方法改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，幫助學生構建知識，形成知識網(wǎng)絡，有效改善學習認知能力，提高認知策略水平，從而提高學業(yè)水平。該方法所獨具的情緒情感體驗模塊，促使在構建學習知識的過程中，及時引導學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，有效改善厭學心理，進而提高學習效率和學生學習的主觀能動性。

注釋：

[1]汪玲，郭德俊.元認知的本質(zhì)與要素[J]. 心理學報，2000 （4）.

[2]Sternberg R J. Encyclopedia of Human Intelligence. Vol. 2 [M]. Macm illan Publishing House， 1994.

[3]張宏如，沈烈敏.大學生氣質(zhì)特征與元認知關系研究 [ J ]. 心理科學，2003 （2）.

作者簡介：張博天，（1987-）男，教育心理學博士，沈陽東博士家教與心理輔導中心學科帶頭人。