摘要：在新媒體飛速發(fā)展的背景下，從教育資源的建設(shè)、課前準(zhǔn)備、課中演練、課后鞏固、課程的考核與評(píng)價(jià)、課程的反饋與改進(jìn)六個(gè)方面討論如何利用新媒體構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并從新媒體的認(rèn)知素養(yǎng)、參與素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)如何提升教師的信息素養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

一、引言

隨著智能手機(jī)的迅速普及和微博、微信等新興媒介的流行，人們切實(shí)地感受到了新媒體時(shí)代的到來。據(jù)2018年1月發(fā)布的第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截止2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為55.8%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億；在職業(yè)構(gòu)成中，學(xué)生群體規(guī)模最大，占比25.4%；年齡構(gòu)成中，20-29歲數(shù)量最多，占比高達(dá)30%。由此可看出，大學(xué)生無疑是移動(dòng)新媒體的主力消費(fèi)群體，在幾乎人手一臺(tái)智能終端的今天，移動(dòng)新媒體為教育的全面信息化提供了契機(jī)和平臺(tái)，各類在線教育的新媒體平臺(tái)層出不窮。例如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等，它們不僅有網(wǎng)站、APP還有微信公眾號(hào)和微博，為人們提供了豐富海量的教育資源，供大家進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和多場(chǎng)景移動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，大學(xué)校園里的傳統(tǒng)課堂則顯得有些落后和缺乏吸引力，越來越多在課堂上玩手機(jī)的學(xué)生讓教師頭疼不已。盡管有些課程開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但由于局域網(wǎng)站訪問的限制以及未能很好地與新媒體技術(shù)相融合，難以適應(yīng)智能手機(jī)終端的瀏覽和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生的訪問量很低，無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

另一方面看，移動(dòng)新媒體的盛行則為基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念源于美國(guó)，最早由美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]?；旌鲜浇虒W(xué)最初則是應(yīng)用在國(guó)外遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)領(lǐng)域，通過增加面授課程來加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。在國(guó)內(nèi)的發(fā)展和應(yīng)用主要是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)結(jié)合起來。有學(xué)者從泛混合式的角度提出，混合式教學(xué)不僅是線上線下的教學(xué)結(jié)合，更是教學(xué)技術(shù)和手段上的多樣化混合，而且在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上應(yīng)該多元混合[2]。顯然，新媒體為翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)提供了更新、更豐富的技術(shù)支持，尤其在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，新媒體可以提供更加簡(jiǎn)便易行的學(xué)習(xí)途徑和開放式的教學(xué)資源，助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)的過程中，無論是教學(xué)的技術(shù)和手段還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的測(cè)量，微信公眾號(hào)、云盤、H5頁面等新媒體技術(shù)都可以提供新穎高效的實(shí)現(xiàn)途徑。

二、新媒體背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.資源建設(shè)階段

由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，因此教師要在課程開始前就建立起一套貫穿教學(xué)始終的教學(xué)流程體系，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源庫供學(xué)生選擇。教師應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，制定課程所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、技能和素質(zhì)三類目標(biāo)，并根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)和特征靈活地選擇教學(xué)資源，包括教師自行錄制的教學(xué)視頻、短小精悍的微課、提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)PPT以及具有時(shí)效性的案例資料電子版，還可以在中國(guó)大學(xué)MOOC等現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)篩選出免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的相關(guān)課程供學(xué)生選擇。資源建設(shè)階段可以充分利用博客、視頻網(wǎng)站、微信群和微信公眾號(hào)等平臺(tái)，建立課程的專屬新媒體平臺(tái)，例如設(shè)立課程的微信公眾號(hào)和視頻賬號(hào)，將教學(xué)視頻資源傳輸?shù)揭曨l網(wǎng)站（如注重隱私可加密，密碼僅限學(xué)生使用），在微信公眾號(hào)里推送課程知識(shí)點(diǎn)解析的文章和自主學(xué)習(xí)的要求，并把教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)鏈接放在其中供學(xué)生在線觀看和學(xué)習(xí)，最后將知識(shí)技能的自測(cè)題目向?qū)W生發(fā)布。

2.課前自主學(xué)習(xí)階段

在教師建立起相對(duì)完善的學(xué)習(xí)資源庫后，學(xué)生就可以開始課前的自主學(xué)習(xí)階段了。教師借助新媒體平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)，篩選出可供選擇的教學(xué)資源，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，并對(duì)照著所列的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自測(cè)題目的練習(xí)，完成后傳輸?shù)焦侧]箱或者課程微信群內(nèi)，以便接下來在課堂上進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中，教師可以通過微信公眾號(hào)的后臺(tái)等途徑監(jiān)管學(xué)生的瀏覽情況，學(xué)生也可以通過留言等方式參與討論交流。除了教師提供的教學(xué)資源，學(xué)生還可以充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在線上檢索更豐富的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就可以得到更廣闊的知識(shí)視野，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供在線答疑輔導(dǎo)，幫助其更好地完成課前的自主學(xué)習(xí)。

3.課中匯報(bào)演練階段

在課堂上，教師不再像傳統(tǒng)授課方式那樣進(jìn)行知識(shí)的精講和課后作業(yè)布置，而是由學(xué)生進(jìn)行自己課前自主學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)和技能演練，并向教師反饋學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和感受。在這個(gè)過程中，教師能夠收集全部同學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更清晰地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，并進(jìn)行一對(duì)一地響應(yīng)解決。在課中匯報(bào)階段，教師可以通過新媒體平臺(tái)發(fā)起投票，由學(xué)生匿名票選出表現(xiàn)最優(yōu)的同學(xué)以激勵(lì)大家更好地完成下次的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以通過在線投票反饋大家集中想解決的學(xué)習(xí)難題和提出學(xué)習(xí)要求。因?yàn)橛辛诵旅襟w的助力，教師在此過程中便可以實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)和在線教學(xué)的混合統(tǒng)一，也方便羞于表達(dá)的同學(xué)通過匿名在線的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求。整個(gè)過程中，教學(xué)手段更加的靈活多樣，教學(xué)效果也會(huì)更加出彩。

4.課后鞏固提高階段

通過課前的自主學(xué)習(xí)和課中的匯報(bào)演練，學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)效果都有了一定的評(píng)價(jià)，并且對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)也有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在課后的鞏固提高階段，教師可以因材施教，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求。同樣可以借助新媒體平臺(tái)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生可以在線對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并進(jìn)行課后的自主練習(xí)和對(duì)比。學(xué)生之間也可以進(jìn)行作業(yè)互評(píng)和討論，內(nèi)容掌握教好的學(xué)生可以對(duì)其他學(xué)生起到傳幫帶的積極作用。這些過程都可以借助新媒體輕松實(shí)現(xiàn)，教師也可以直觀地看到學(xué)生的討論情況和練習(xí)的完成情況。

5.課程的考核與評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)中，課程的考核不再是單一的“唯末考論英雄”，而是采用過程性評(píng)價(jià)，用階段性測(cè)試和課終總結(jié)性測(cè)試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，可以更科學(xué)、全面地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)三類目標(biāo)的完成情況。因?yàn)橛辛饲懊娣D(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和課堂演練情況都在新媒體平臺(tái)上有了完整的記錄，課后的討論和作業(yè)提交也可以進(jìn)行量化考核，因此最后的成績(jī)學(xué)生們就可以自然地預(yù)見到，并且這樣的評(píng)價(jià)是公開透明的，也更加有信服力，有助于學(xué)生個(gè)體的自我督促和學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

6.課程的反饋與改進(jìn)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師要想得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和對(duì)教學(xué)的意見往往只能通過提問、問卷和座談等方式，而學(xué)生是被動(dòng)和羞澀的，很少能主動(dòng)發(fā)言，這樣收集意見的成本較高，周期相對(duì)長(zhǎng)，效果卻不佳。但是在新媒體的技術(shù)支持下，教師從后臺(tái)學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的點(diǎn)擊和下載等數(shù)據(jù)就能知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為偏好，可以實(shí)時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)資源庫。學(xué)生還可以在線反饋意見，自由選擇是否匿名，這樣的反饋更加的真實(shí)，有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際想法，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、提升教師新媒體素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

在新媒體的時(shí)代，教師想要提升課堂的吸引力，采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)理論知識(shí)，還需要具備良好的新媒體素養(yǎng)，才能更好地駕馭課堂，全面提升教師的信息化素養(yǎng)?？梢詮囊韵氯矫嫒胧郑?/p>

1.提升新媒體認(rèn)知素養(yǎng)

教師應(yīng)了解新媒體的基本含義以及傳播方式、接收方式、傳播內(nèi)容、傳播速度等特點(diǎn)，了解常見的專業(yè)技術(shù)名詞，便能更好地利用新媒體開展混合式教學(xué)。在平時(shí)應(yīng)多關(guān)注新媒體熱點(diǎn)，了解流行的熱詞和青年大學(xué)生熱衷的網(wǎng)絡(luò)文化，增加自己的新媒體認(rèn)知素養(yǎng)。例如可以運(yùn)用很受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)表情包進(jìn)行在線輔導(dǎo)，和學(xué)生探討一些流行的網(wǎng)絡(luò)話題，以此增加教師的個(gè)人魅力，也利于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為。

2.提升新媒體參與素養(yǎng)

教師應(yīng)積極提升自身的新媒體參與素養(yǎng)。新媒體平臺(tái)的海量信息往往使受眾眼花繚亂，難以辨別，因此教師更應(yīng)多關(guān)注權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的信息，學(xué)會(huì)安裝和使用新媒體資訊類的APP，尤其是各類公開課和知識(shí)共享APP。一方面為構(gòu)建課程的資源庫做準(zhǔn)備，一方面還可以提升自己的知識(shí)前沿性。教師在選擇教學(xué)資源的時(shí)候注意辨別和篩選，應(yīng)謹(jǐn)慎轉(zhuǎn)發(fā)觀點(diǎn)類的文章，理性友好發(fā)言，為學(xué)生做好示范作用。

3.提升新媒體應(yīng)用素養(yǎng)

新媒體技術(shù)層出不窮，除了提升自己的認(rèn)知和參與素養(yǎng)之外，教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐各類新媒體技術(shù)，提升自己的新媒體應(yīng)用素養(yǎng)。例如教學(xué)視頻的錄制、電腦演示如何錄屏、如何精巧構(gòu)思微課視頻、如何利用QQ群、微信群、微信公眾號(hào)的新功能“玩”出教學(xué)新花樣等，都需要運(yùn)用到針對(duì)教學(xué)的策劃、拍攝、剪輯和后期制作的技術(shù)和知識(shí)。如果運(yùn)用得當(dāng)，教師也可以成為“知識(shí)網(wǎng)紅”，通過新媒體的渠道向更多的公眾傳播有趣、有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)，把高校服務(wù)社會(huì)大眾的功能落到實(shí)處，為構(gòu)建起教育信息化、泛在學(xué)習(xí)的全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬匯（1986-），河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院教師，研究方向?yàn)槲幕鐣?huì)學(xué)、新媒體與社會(huì)。