摘要：歷史故事是初中歷史教學(xué)的一部分。歷史故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是它符合七八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，將歷史故事引入初中歷史課堂，不僅必要，而且非常具有實(shí)用性。本文結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和歷史學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論，以及實(shí)習(xí)過程中的一些體會(huì)，論述歷史故事引入初中歷史課堂的必要性和作用，重點(diǎn)論述歷史故事引入初中歷史課堂的原則和具體運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

歷史故事是初中歷史教學(xué)的一部分。歷史故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是它符合七八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，將歷史故事引入初中歷史課不僅必要，而且非常具有實(shí)用性。

大多數(shù)初中生喜歡聽故事勝于聽大道理是不可否認(rèn)的事實(shí)，這也是歷史故事在歷史教學(xué)中被大量使用的原因。初中歷史課程在某種程度上無非是事實(shí)的陳述，在表現(xiàn)形式上流于背景、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的堆積，難免會(huì)給學(xué)生枯燥無味的印象。本來既定事實(shí)就難以講出新意來，若是照本宣科，就更加無法激起學(xué)生的興趣。此時(shí)，歷史故事的優(yōu)越性就會(huì)顯現(xiàn)出來，在講課的過程中穿插一些小故事，不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，而且學(xué)生可以很容易地從他聽到的故事中得到啟發(fā)，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于死記硬背教材上的歷史教訓(xùn)。積極主動(dòng)的啟發(fā)往往比被動(dòng)的吸收印象更深刻，歷史故事對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀也起著重大的作用。

二、 初中歷史課堂引入歷史故事的必要性和重要性

1. 歷史故事有利于初中生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀

對(duì)于很多初中生來說，“歷史”似乎與生俱來就披著一層神秘的面紗，學(xué)生在毫無意識(shí)的情況下會(huì)憑空生出許多幻想。加之近年來穿越劇大行其道，各類不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓叛b劇和時(shí)代劇充斥熒屏，偏偏電視劇又是青少年樂于和易于接受的傳播形式，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于這些布景、臺(tái)詞、故事情節(jié)，因此他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是非常片面甚至是錯(cuò)誤的。

課堂上的一個(gè)小小的歷史故事可以更準(zhǔn)確地反映背景和風(fēng)格，雖然影視作品充滿了形象和意象，但是在客觀性和訴求性方面卻有著極大的優(yōu)越性，但是它們?cè)谡鎸?shí)性和意義方面卻不能與教師慎重選擇的歷史故事相比較。歷史事件本身沒有態(tài)度，但是歷史故事可以使事件成為喜劇或悲劇，更加感性，更容易被初中生接受。

談到歷史故事在課堂教學(xué)的運(yùn)用，前面我多次引用張?jiān)壬兑徽n時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)案例的經(jīng)典內(nèi)容，這里特別要再次推崇臺(tái)灣歷史學(xué)者張?jiān)淌?，他既是教學(xué)研究方面專家，更是一位史學(xué)家，因此他能夠做到厚積薄發(fā)，在嫻熟的史料基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地選擇故事。應(yīng)該說，張先生對(duì)歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用方面，確實(shí)達(dá)到了“爐火純青”的地步。江蘇的趙士祥老師曾經(jīng)非常深入而又簡潔地概括了張先生的教學(xué)特征，大致有兩點(diǎn)：其一是“正說”，以材料和史實(shí)為依據(jù)，有根有據(jù)，保持了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；其二是“趣說”，在堅(jiān)持真實(shí)的基礎(chǔ)上，語言生動(dòng)、活潑，刻畫人物栩栩如生，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“神入”境界。

2. 歷史故事有助于初中生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記

人們對(duì)歷史故事的喜愛從《三國演義》備受追捧和經(jīng)久不衰中便可見一斑，大眾傳播節(jié)目《百家講壇》的熱播，彰顯著歷史故事獨(dú)特的魅力。然而一提起那些歷史事件的時(shí)間、起因、經(jīng)過、結(jié)果和影響，學(xué)生往往會(huì)抓耳撓腮思忖半天，回答既不連貫也不詳盡，除了受開卷考試形式的影響在背誦方面大打折扣之外，究其根本原因還是對(duì)歷史知識(shí)的理解不夠透徹，不能正確認(rèn)識(shí)歷史事件之間的聯(lián)系和因果關(guān)系，對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)不夠清晰。以至于在回答問題的時(shí)候，回想起某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先想到的不是背景和原因這些邏輯性或者說理性的東西，而是感性地想到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的情形，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材的哪個(gè)地方，配有什么插圖和小字等這些外在印象。

三、 教學(xué)過程中穿插歷史故事

要抓住講故事的時(shí)機(jī)。在一節(jié)課的不同時(shí)段講述歷史故事有不同的效果。首先明確故事只是點(diǎn)綴，絕不能成為課堂上的主要內(nèi)容，以故事為主在一個(gè)大故事中穿插歷史的知識(shí)點(diǎn)這樣的做法是不可取的。

在課堂中間穿插一個(gè)歷史故事則比較適用于對(duì)歷史人物的講解。歷史中有個(gè)性的人物非常之多，但在單純的對(duì)歷史事件的陳述中對(duì)人物的描述往往會(huì)過于潦草，一筆帶過。用一兩個(gè)小故事對(duì)這個(gè)人物加以刻畫，寥寥數(shù)語就會(huì)讓人物鮮活起來，也會(huì)使這段歷史人情味兒十足。

到了課堂結(jié)束時(shí)引用歷史故事，可以使一節(jié)課的最后幾分鐘變得更加精彩，用一個(gè)故事來總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容，效果也會(huì)比生硬的分條總結(jié)好得多。更加重要的是對(duì)學(xué)生的心理暗示，往往到了快要下課的時(shí)候，無論哪門課程，學(xué)生都會(huì)有種不耐煩的情緒，若是最后一節(jié)課，更是一片騷動(dòng)，聽課的精神去了大半，這個(gè)時(shí)候若是硬要說些教條似的一二三點(diǎn)，學(xué)生很難記住，更別提有所回味和受到啟發(fā)。但是以一個(gè)故事來度過一節(jié)課的最后幾分鐘，能很容易抓住學(xué)生的注意力，故事的百轉(zhuǎn)千回輔以課堂內(nèi)容，可以將學(xué)生帶入到相關(guān)歷史情境中并回味無窮。

四、 歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用

為了更好地發(fā)揮歷史故事教學(xué)方法的作用，達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)整合、貫通的目的，就要求高中歷史的歷史故事教學(xué)方法要具有系統(tǒng)性、連貫性、點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)，通過一定的內(nèi)在線索連貫古今中外歷史脈絡(luò)，如時(shí)間線索、空間線索、社會(huì)矛盾的發(fā)展線索等。

歷史故事教學(xué)方法在高中歷史課教學(xué)的應(yīng)用中，要注意歷史故事應(yīng)緊扣高中歷史教學(xué)大綱，另外，選取的歷史故事應(yīng)注重史實(shí)，盡量避免文學(xué)化。因?yàn)闅v史學(xué)追求的是歷史真實(shí)性，文學(xué)追求的藝術(shù)的夸張性和典型化，雖然二者從不同角度反映了社會(huì)，但是二者卻有根本性區(qū)別的，所以，我們?cè)谶\(yùn)用于歷史教學(xué)的歷史故事在選取上，要注意以歷史真實(shí)性為原則進(jìn)行歷史故事的選取。

五、 結(jié)語

將歷史故事引入初中歷史課堂是很好的輔助教學(xué)方法，也是被大眾認(rèn)可和被廣泛付諸實(shí)踐的方法。這種教學(xué)方法既符合初中生的生理和心理發(fā)展水平，又豐富了課堂內(nèi)容，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使學(xué)生有了更強(qiáng)的參與性，同時(shí)也對(duì)歷史教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧春建.選擇怎樣的故事來開展歷史教學(xué)——以《歷史教學(xué)》刊登的部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009，（36）.

作者簡介：

朱承強(qiáng)，重慶市，重慶市長壽區(qū)黃葛九年制學(xué)校。